張 鴻

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230000）

改革開放40年以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育迎來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，取得了顯著成效。英語(yǔ)的重要性已被世人所認(rèn)同。有專家預(yù)計(jì)，22世紀(jì)，英語(yǔ)將成為人們生存的必備工具。受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)思想影響，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)記憶和句型操練。成功的英語(yǔ)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的，而不是應(yīng)試，英語(yǔ)課程內(nèi)容不能脫離學(xué)生生活，不能忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，樹立跨文化交際意識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的失衡問(wèn)題

隨著改革開放的持續(xù)推進(jìn)，大學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平令人擔(dān)憂，本科畢業(yè)生很難與外國(guó)朋友交流，也聽(tīng)不懂外國(guó)朋友說(shuō)英語(yǔ)，這是什么原因呢？一是社會(huì)環(huán)境影響。在我國(guó)，能夠流利地與外國(guó)朋友交談的人很少。目前，社會(huì)上并不重視聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也只是升學(xué)需要，應(yīng)付四六級(jí)、托福、雅思等考試。二是大部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。從中學(xué)起，學(xué)生一直處于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)模式，一時(shí)難以適應(yīng)交際教學(xué)法，不愿參與師生互動(dòng)，課堂氣氛不活躍。三是有些學(xué)生缺乏自信，擔(dān)心出錯(cuò)，害怕在全班同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問(wèn)題沒(méi)有得到解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí)仍不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，課堂教學(xué)失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)狀的原因從宏觀上看有政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、歷史因素和文化因素等，從微觀上看有教學(xué)管理因素、教師因素以及教學(xué)環(huán)境因素等，但最直接、最根本的原因是課程本身，包括課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、課程教學(xué)的實(shí)施及評(píng)價(jià)等。英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，英語(yǔ)課程改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，而改革的主要目標(biāo)就是消除英語(yǔ)教學(xué)中的失衡現(xiàn)象。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)失衡的表現(xiàn)形式

2.1 教與學(xué)的失衡

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生不是外部信息的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知主體和知識(shí)架構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建者。我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，過(guò)度依賴教師，以至于失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注意這一現(xiàn)象，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再用“滿堂灌”的授課形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。填鴨式的教學(xué)模式已使教與學(xué)之間嚴(yán)重失衡，教師講課很辛苦，但學(xué)生并沒(méi)有真正投入學(xué)習(xí)，有的甚至在打瞌睡、玩手機(jī)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如手機(jī)游戲那么用心，打游戲廢寢忘食，學(xué)英語(yǔ)瞌睡連連。這樣的學(xué)習(xí)效果可以預(yù)見(jiàn)不會(huì)好到哪里，學(xué)生讀完大學(xué)、過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試，見(jiàn)到外國(guó)朋友仍然不敢主動(dòng)交流。

2.2 考試成績(jī)與運(yùn)用能力的失衡

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，很多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困惑，不知如何學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，教師教英語(yǔ)都是以考試為中心，忽略了實(shí)際應(yīng)用，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)是交流的工具，沒(méi)有交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就失去了意義。

2.3 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡

教育者應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，因?yàn)橹挥羞@樣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。但是在生活中，大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)面只會(huì)用“How are you？”做開場(chǎng)白，而且必須聽(tīng)到“I’m fine.Thank you.And you？”的回答，否則就無(wú)法進(jìn)一步交流。學(xué)生喜歡這樣的問(wèn)答：

What’s your name？My name is Li Hua.

Where do you come from？I come from Anhui.

What’s your major？My major is Tea Culture.

其實(shí)，在國(guó)外，這些問(wèn)題只有移民局和警察才會(huì)問(wèn)。如果外國(guó)人聽(tīng)到，肯定會(huì)想：“It’s none of your business.”這就是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用的失衡。學(xué)語(yǔ)言首先要了解當(dāng)?shù)匚幕?，不然就?huì)產(chǎn)生誤解。

2.4 主體與環(huán)境的失衡

教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律與最適度原則指出：教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度必須在國(guó)民經(jīng)濟(jì)允許的范圍內(nèi)，否則就會(huì)適得其反。教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)發(fā)展到一定階段，對(duì)其生態(tài)環(huán)境因子都有適應(yīng)范圍的界限，在這個(gè)范圍內(nèi)主體能很好地發(fā)展，否則就會(huì)走向反面，這就是教學(xué)中必須遵守的最適度原則。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是課堂的主體。環(huán)境與主體之間保持平衡的狀態(tài)有益于學(xué)生發(fā)展。但是，近年來(lái)，隨著學(xué)生數(shù)量不斷攀升，班容量從原來(lái)的30～40人增加到80～90人，大班授課效果很差，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，給學(xué)生和教師帶來(lái)很大壓力，也違反了最適度原則和耐度定律。

3 解決策略

改革開放40年來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育投入力度較大，培養(yǎng)了大量應(yīng)試型人才，英語(yǔ)教育中的失衡現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力提升，如果不盡快解決這一問(wèn)題，勢(shì)必影響“一帶一路”倡議的實(shí)施和國(guó)際化人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是解決英語(yǔ)教育的失衡問(wèn)題。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)形式，消除學(xué)生心理障礙

學(xué)生人數(shù)太多確實(shí)讓人頭痛，但是這一問(wèn)題也可以解決。Hayes認(rèn)為，大班教學(xué)的問(wèn)題很少被關(guān)注，很多大班的教師要應(yīng)付80多名學(xué)生，但他們并沒(méi)有做好準(zhǔn)備。大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度比較消極，他們認(rèn)為學(xué)生難以控制、注意力不集中，教學(xué)中缺少師生交流，所以效率不高。教師要耐心對(duì)待，不要把它看成包袱，從心理上接受且去感染學(xué)生。課堂上可以把學(xué)生分成很多小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中通過(guò)討論、問(wèn)答、演講、練習(xí)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；課后可以抽查學(xué)生作業(yè)，也可以督促學(xué)生自己檢查作業(yè)，及時(shí)改正。

學(xué)生目前存在的主要問(wèn)題是缺乏自信，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，所以教師要培養(yǎng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者甚至組織者。

3.2 科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生有很多鍛煉機(jī)會(huì)，而21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程、ITEST等很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)都有豐富的資源供學(xué)生去使用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生依賴教師，失去了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。要想學(xué)好英語(yǔ)，就要經(jīng)常聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)各國(guó)文化，這樣才能了解英語(yǔ)國(guó)家人民的生活。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該多思考、多聯(lián)系、多運(yùn)用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上充分利用多媒體技術(shù)，用各種生動(dòng)的課件吸引學(xué)生，利用電腦播放文字、圖像、聲音，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力

大學(xué)英語(yǔ)分為專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有大量應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)課上學(xué)生不得不用英語(yǔ)交流，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一周只有4節(jié)英語(yǔ)課，內(nèi)容多，沒(méi)有時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生水平高，讀寫能力強(qiáng)，但是聽(tīng)說(shuō)能力欠缺，大多數(shù)學(xué)生不能用英語(yǔ)交流，也不愿意主動(dòng)交流。聽(tīng)說(shuō)緊密相連，聽(tīng)不懂的單詞和句子，當(dāng)然不可能說(shuō)出來(lái)，更談不上流利表達(dá)了。提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，必須營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境讓他們多練習(xí)，引導(dǎo)他們多聽(tīng)、多說(shuō)，聽(tīng)多了自然就愿意說(shuō)了，甚至還能脫口而出。

3.4 提升學(xué)生文化修養(yǎng)

讓學(xué)生多了解西方文化，了解英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，了解西方過(guò)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，如生活方式、家庭觀念、節(jié)日習(xí)俗等。這樣在增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)也使學(xué)生了解了西方的思維方式。語(yǔ)言與文化不可分割。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可以脫離該國(guó)文化，語(yǔ)言是文化的一部分，也是文化的載體。離開了文化，語(yǔ)言就是枯燥無(wú)味的，離開了語(yǔ)言，文化也不會(huì)迅速發(fā)展和傳播。所以，必須將二者融合，使其相互促進(jìn)。

語(yǔ)言與文化不可分割，看了不同國(guó)家的電影，你會(huì)了解該國(guó)的歷史和文化。學(xué)生看了《亂世佳人》，就會(huì)更加了解內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)南方和北方人民的生活，尤其是美國(guó)南方種植園經(jīng)濟(jì)下的黑人語(yǔ)言的特點(diǎn)；學(xué)生看了《傲慢與偏見(jiàn)》，就會(huì)了解英國(guó)社會(huì)不同階層的文化和語(yǔ)言差異。

3.5 以交流為目的，考試形式多樣化

將考試與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合。為了讓學(xué)生不臨時(shí)抱佛腳，把功夫用在平時(shí)，將考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)掛鉤，課堂發(fā)言、聽(tīng)寫、課堂表現(xiàn)、作文、翻譯成績(jī)都成為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)；還可將考試題設(shè)計(jì)成情景對(duì)話或口語(yǔ)形式，提高學(xué)生運(yùn)用能力。這樣的考試形式使學(xué)生不得不重視英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，努力提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

英語(yǔ)考試除了筆試還有口試，可要求學(xué)生就一個(gè)熱點(diǎn)話題即興表達(dá)，測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言水平。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是交流，要想在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中解決失衡問(wèn)題，就必須使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)，真正掌握英語(yǔ)，從而在不同的環(huán)境中熟練運(yùn)用英語(yǔ)。