□ 孫翔（上外·黃浦外國語小學 上海 200011）

1、前言

教師教育貫穿于一個教師的整個職業(yè)生涯，對教師專業(yè)能力的提升和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。上海市作為教育教學改革的領(lǐng)頭羊，對教師教育工作尤為關(guān)注。特別是近年來，上海學校體育領(lǐng)域改革進行中，提出的“小學體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項化、大學體育多樣化”的改革思路。這種改革思路對傳統(tǒng)的體育教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也對教師教育的范式提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)符合改革思路的青年教師，為改革培養(yǎng)儲備人才是體育教育界人士面臨的問題。本研究主要運用文獻資料法、專家訪談法和實地考察法等對“小學體育興趣化”背景下青年教師的培養(yǎng)路徑進行分析，為上海市教師教育提供理論支撐。

2、研究方法

本研究主要運用文獻資料法、專家訪談法和實地考察法。利用中國知網(wǎng)高級檢索工具對小學體育興趣化相關(guān)的議題進行檢索，并下載進行閱讀。對上海市寶山區(qū)、楊浦區(qū)、靜安區(qū)以及崇明縣等地的11所小學進行實地考察，并于體育教研組負責人和主要任課教師進行一對一的面談。進一步了解上海市小學體育興趣化的開展情況，并以問題為導向，了解在體育興趣化實施過程中的主要問題。

3、小學興趣化實施過程中存在的主要問題

3.1、“興趣化”的認識不到位

在實地考察和專家訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，部分專任教師特別是新教師、青年教師對“興趣化”的概念和理論基礎(chǔ)認識不充分。“小學體育興趣化”是指在小學階段的體育教學中，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，將體育教學內(nèi)容融入所創(chuàng)設(shè)的游戲中，教學方法與手段力求趣味性、多樣性和活動性，達到培養(yǎng)學生運動興趣，促進他們主動參與體育活動，最終使學生身心得以全面發(fā)展的體育教學思想。小學體育興趣化是中學體育多樣化和高中體育專項化的基礎(chǔ)。其特點在于教學手段和方法策略的創(chuàng)新，這需要教師對教材和學生情況有更為充分的了解認識。但常規(guī)的教學模式很難提升學生的興趣，特別是“學生喜歡體育，不喜歡體育課”這種情況。因此，打破常規(guī)的教學模式成為必要。這就要求在新教師的培訓當中，對“小學體育興趣化”的內(nèi)涵和外延有充分的認識。

3.2、課程模式陳舊

回溯我國學校體育的發(fā)展，從西漢到清朝末年，長達兩千余年的封建社會，一般學校的教育內(nèi)容，以儒家的“五經(jīng)”、“四書”為主，偏重德育、智育，教育思想是重文輕武。直到清朝末年，學習日本和歐美各國，開辦近代新式學校，才開始有了體操的教育內(nèi)容。因此在整個封建社會中，由于受重文輕武思潮的影響，學校體育始終未能取得在學校教育中取得應(yīng)有的地位。學科地位低，教師的地位自然不會受到重視。辛亥革命前后，唐突學習日本國的體育學制造成體育教師形象在公眾的印象極差。當時的日本國體育學制受到日本軍國民主義教育思想的影響，學校體育課的內(nèi)容是千篇一律的兵式體操，呆板枯燥且不符合兒童青少年的身心特點。當時體育教員缺乏，許多教員是退役士兵充當，專業(yè)業(yè)務(wù)能力極其低下，教風極差。這種情況一直延續(xù)到1927年《壬戌學制》頒布。這段時期體育教師的教態(tài)教風極差，給公眾留下了很差的映像?，F(xiàn)階段“分數(shù)導向”、“高考導向”致使中小學體育學科成為“雞肋學科”、“柔性學科”?，F(xiàn)階段“唯高考論”導致其他與高考無關(guān)的學科紛紛需要為高考“讓路”，從學生本身，到學生家長，在到學校領(lǐng)導，在“升學率”、“上好大學”的引導下，體育成為可有可無，體育課都可有可無了，體育老師就更不用說了。

長期以來，這種以前蘇聯(lián)兵式體操為模式的教學常規(guī)一直延續(xù)至今，如何打破這種常規(guī)，創(chuàng)新新的教學模式成為現(xiàn)階段的課題。特別是對于青年教師的專業(yè)培訓。在深入一線的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學?，F(xiàn)有的體育課程依然是常規(guī)的蘇式常規(guī)，只是將所謂興趣化的一些教學手段進行強硬的嫁接，沒有突破這種常規(guī)的教學模式，出現(xiàn)了與之前體育課相比“換湯不換藥”的體育課。

3.3、評價體系單一、教材陳舊

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在小學體育的教材中依然是以跑、跳、投等項目為主的運動項目。主要目的還是以增強體質(zhì)為主。但從目前國際上的前沿觀點來看，這種教材的選取和評價體系的構(gòu)建可能存在諸多的疑問點。早在1997年國務(wù)院頒布的《全民健身計劃綱要》中就強調(diào)需要加強全民體力活動，增加身體活動量。但如今兒童青少年尤其是學生群體缺乏身體活動依然是一個嚴峻的問題，家長和學校過度的關(guān)注兒童青少年的學業(yè)成績而忽視身體活動，進而造成了“小胖墩”和“小豆芽”的現(xiàn)象的存在。從社會生態(tài)學的觀點看出，兒童青少年身體活動受到各方面的共同影響。而在兒童青少年的早期，則應(yīng)該通過提升其基本運動技能 （Fundamental Movement skill，F(xiàn)MS）水平來提升其身體活動量?；具\動技能被定義為人體非自然發(fā)生的基礎(chǔ)運動學習模式 （Basic Learnt Movement Patterns），它是復雜身體活動（Physical Activity，PA）和競技運動（Sport Activity）的基礎(chǔ)。包括三個下位范疇；（1）位移（Locomo tion）技能：具體動作形式如身體運動走、跑、跳、滑步等；（2）物體控制（Object Control）技能，如抓、拋、踢、接、擊打等；（3）穩(wěn)定性（Stability）技能，如旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身、彎腰等。當前在一線教學中的專任教師還沒有意識到FMS的重要性，因此在教材的選取和評價體系的構(gòu)建上還是以常規(guī)的課程體系為主，這也是當前興趣化實施過程中的一個問題。

4、興趣化背景下青年教師培養(yǎng)路徑分析

4.1、實行“青年教師導師制”；發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用

注重教師培養(yǎng)，新聘教師培訓結(jié)束要準備公開課，通過教學督導組的審核后方可上課；建立“青年教師導師制”，實行一對一的輔導、開展“體育學院名師講壇”，將骨干教師在興趣化實施中的心得體會交流分享。發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，加強以老帶新，組織教學觀摩、教師教學技能比賽、達標課堂等活動，促進青年教師業(yè)務(wù)水平提升。成立校級層面的教學督導組，督導組成員要每學期完成規(guī)定數(shù)量的青年教師聽評課任務(wù)，確保每學期每位青年教師被聽評課兩次以上；開展老、中、青教師教學座談會，針對青年教師教學中存在的問題，及時反饋改進，督促青年教師提高教學質(zhì)量。

4.2、注重學科定位，以學科定位提升青年教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力

正如王登峰司長在《體育科學》雜志刊文所講“在絕大多數(shù)的人心目中，一講到體育，那就是運動員的事，一講到老百姓就是玩。知識和技能是學校體育必須要教的。只有把這個明確下來，才不會再出現(xiàn)這個學校里本來兩個語文老師就夠了，學校要請四個，本來要請兩個體育老師，學校只請了一個，甚至一個都不請，讓那個語文老師帶著孩子跑跑步也是上體育課了。用不到那么多體育老師，體育老師干嘛要專職的？誰不會喊個一二一啊?！边@種極為片面的認知嚴重影響了學科地位，進而影響到教師地位。

長期以來，體育教學和體育學科建設(shè)都是體育教育的重中之重。面對體育教學的改革形勢，學校和教師群體應(yīng)堅持貫徹“以人為本，健康第一”的指導思想，深入探索與研究，多角度地領(lǐng)會現(xiàn)代體育教學的內(nèi)涵。從學校層面而言，需要結(jié)合學校個體的實際情況，不斷深化體育教學改革，將“培養(yǎng)學生終身體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，掌握兩項以上的運動技術(shù)”作為體育教學改革的出發(fā)點。抓好兩個“為主”即以技能與理論學習為主、以課堂教學為主。五個“結(jié)合”即課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、興趣與課程相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合。促成了“重在課堂教學、輔以群體競賽、滲以體育文化”三位一體的教學模式。從教師層面而言，青年教師要時刻不忘繼續(xù)學習興趣化教學相關(guān)的理論知識，特別是學習國外相關(guān)的先進的教學理念和教學方法。

4.3、創(chuàng)新教學模式：改革教學策略與方法

當前，國際上有很多出名的教學課程模式，如美國的SPEM課程，即“科學、體育教育與我課程”(Science，PE&Me)，唐炎等人將SPEM課程進行了本土化，并在上海理工大學附屬小學進行了相關(guān)的教學實驗，其結(jié)果證明該課程的實施有助于學生認知能力的提高，健康生活方式的養(yǎng)成，自我健康管理能力的促進以及終身體育意識的形成。該團隊還呼吁，改革現(xiàn)有的學校體育教育模式勢在必行。從當前我國的學校體育課程改革中可以看出，相關(guān)課程改革的實施方案應(yīng)接不暇，對學校體育頂層設(shè)計的文件較多，但這些文件多是提要求，把方向。對于落實的具體層面的課程設(shè)置、課時計劃等課程常規(guī)缺一直沒有給出具體的改革方案，這也是當前需要迫切改革教學策略和方法的重要原因。因此，創(chuàng)新教學模式一方面在于教師個人對業(yè)務(wù)能力的不斷提高的追求，一方面則在于課程的制定者需要以身作則，將教學改革徹底、有序、完整的進行。