常冬輝

（上海健康醫(yī)學院，上海 201401）

課堂教學是大學教學的基本形式，是學生獲取知識、提高能力和培育思想觀念的主渠道。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。因此，如何使思想政治理論課課堂教學更加有效，也成為高校教學理論和實踐長期研究的一個課題。

1 高校思想政治理論課課堂教學有效性的現(xiàn)狀及原因探析

1.1 高校思想政治理論課課堂有效性弱化甚至缺失

不可否認，高校思想政治理論課在培養(yǎng)大學生素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要的作用。但是，目前高校思想政治理論課也面臨著嚴峻的困境。受社會不良因素影響，一些學生對思想政治理論課產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。一提“社會主義”“馬克思主義”“理想信念”“愛國主義”就嗤之以鼻，不以為然，認為思想政治教育就是一種“假、大、空”的說教。學生學習興趣低，缺乏學習熱情，有個別學生因為迫于點名考勤及考試壓力，人到課堂卻埋頭做自己的事而并不聽課，存在“抬頭率”問題；而作為高校思想政治理論課教師，部分教師教學也存在著講課組織不合理，教學沒有針對性，講課缺乏激情，教學感染力不強等問題，導致教學結(jié)果不佳的教學行為。

1.2 高校思想政治理論課課堂教學有效性缺失原因探析

課堂教學是多種因素參與的活動，其中最基本因素是活動主體（教師、學生）、活動客體（課程或教材）和中介手段（課堂教學手段）。教師、學生、課程或教材、課堂教學手段可以看作是內(nèi)在地規(guī)定了課堂教學活動狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的四個維度。思想政治理論課課堂教學的有效性也不能不受這些因素的影響。具體來說，當前影響高校思想政治理論課課堂教學有效性的因素主要有以下幾個方面。

1.2.1 高校思政教師的知識儲備和理論修養(yǎng)有限，不能滿足學生的需求 大學生是社會最活躍的一個群體，他們追求真理、渴望成才，他們非常想了解國內(nèi)、國際發(fā)生的大事件，渴求知道自己應該如何在社會上正確定位。面對學生們的需要，我們的思想政治理論課“教師有時顯得無能為力；部分教師不能很好地系統(tǒng)地掌握馬克思主義理論，并運用馬克思主義理論闡述解釋現(xiàn)實問題，不能運用理論解決學生的實際困惑，使學生感受不到理論的魅力；部分教師知識結(jié)構(gòu)比較單一，理論修養(yǎng)有限，對自己所教的內(nèi)容只是知其然而不知其所以然，教學照本宣科，不為學生所信服。尤其在網(wǎng)絡(luò)時代，源于教師個人魅力的個體威信受到了極大的沖擊”[1]。由于大學生接觸的網(wǎng)絡(luò)信息極其廣泛，有時會比教師更先得到相關(guān)信息，這使得教師因先知者身份的缺失而動搖威信，而思政課教學與教師的個人魅力有極大的關(guān)系。這些也導致思想政治理論課課堂教學效果大打折扣。

1.2.2 部分高校學生學習興趣低，對思政課重要性認識不夠客觀地來講，當前高校大學生的主流是積極向上的，但也要看到“90后”“00后”大學生成長在中國社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型較為激烈的時期?！啊?0后’‘00后’的大學生身上具有鮮明的時代烙印，相對于前幾代的大學生而言，他們沒有‘50后’的那種把國家前途與個人命運緊密相連的責任感，沒有‘60后’的那種與艱苦環(huán)境抗爭的堅韌，也沒有‘70后’的那種強烈的自省意識，而與‘80后’大學生在思想觀念的獨立性和批判性、在行為取向上的選擇性和差異性、在價值取向上的實用性和多元化傾向有幾分相似?！盵2]很多“90后”“00后”大學生認為思想政治理論課的學習沒有實際用途，上大學就是為了找份好工作，他們把學習的目的定位于謀利的需要以及為就業(yè)增加籌碼，而不能從根本上認識學習的價值，最終導致了思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)修養(yǎng)的淡化以及知識結(jié)構(gòu)畸變現(xiàn)象的發(fā)生。在上述情況下，思想政治理論課顯然沒有發(fā)揮其應有的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。相反，這種情況導致思想政治理論課課堂教學效果大大降低。

1.2.3 教學方法和教學手段相對滯后 盡管影響思想政治理論課課堂教學效果的原因是多方面的，但是就其根本來說，“影響思想政治理論課教學效果最主要的原因在于教學過程本身的原因，特別是教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面的原因”[3]，這也是提高高校思想政治理論課教學效果的重要環(huán)節(jié)。多數(shù)大學生認為思想政治理論課課堂教學脫離學生的思想實際，枯燥、呆板、教條化、書本化，政治性過強，科學性不足，有讓人強迫接受之嫌。許多課堂呈現(xiàn)的是以教師為中心，以書本為中心，教師以獨白的方式滿堂灌，這種重理論說教輕心靈感受、重共性輕個性的僵化的形而上學的教法，在面對個性鮮明的“90后”“00后”大學生時已經(jīng)不合時宜，單純的灌輸方式只會使學生產(chǎn)生對思想政治理論課的排斥和逆反心理?？傊枷胝卫碚撜n的教學方式方法呆板單一、實效性不高，已是通病。

2 提高高校思想政治理論課課堂教學有效性的方法及途徑

要提高高校思想政治理論課課堂教學的有效性，其策略、方法和途徑是多方面的，但關(guān)鍵要解決以下幾個問題：

2.1 切實提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的職業(yè)品質(zhì)

高校師資隊伍素質(zhì)的狀況不僅直接決定著教學效果，而且從某種意義上來說，甚至還決定著教學內(nèi)容和教育方向。教書育人，教書者必先強己。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“90后、00后”大學生對最新信息的掌握已經(jīng)基本和教師同步，因此思政教師必須在教學內(nèi)容上多下功夫，才能以理服人。而教師一節(jié)課上得如何，往往反映教師的知識儲備、教育教學理論素養(yǎng)及教師的教學水平。所以，作為思想政治理論課教師，首先，應當加強學習，通過進修、攻讀學位、名師指導、學術(shù)交流及多種渠道不斷更新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)。其次，作為思政教師，要樹立專業(yè)信仰，加強師德建設(shè)。當代大學生在接受知識的同時也在通過教師的言談舉止獲得思想政治方面的信息，從而修正自己的思想和行為。大學生是善于觀察和思考的群體，他們不但看教師怎么說，更要看教師怎么做。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！币虼耍鳛橐幻颊處?，要注重自身道德素質(zhì)的養(yǎng)成。思政教師只有具備了為人師表、嚴謹治學、熱愛學生等良好的師德，才具有感召力，才能使學生“親其師”而“信其道”。

2.2 開創(chuàng)理論創(chuàng)新的探索，提升課堂教學的品位

目前高校使用的是全國高校統(tǒng)一教材，教材內(nèi)容從理論到理論，對學生來說，內(nèi)容抽象、理論過于深奧、難以應用于實踐，不易提高學生學習的興趣。沒有理論創(chuàng)新和創(chuàng)造性地去理解、使用教材，就無法擺脫照本宣科的教條化框架，也就無法說服學生。因此，教師要不斷地進行理論的創(chuàng)新和探索，提高大學生對思想政治理論課的接受度。“大學生在課堂上學習思想政治理論，不但想了解理論結(jié)論（這在教材上是已有的），更想了解理論形成的來龍去脈，以及對現(xiàn)實的指導作用。作為思政教師，不僅在于僅僅告訴學生結(jié)論是什么，而是著力于結(jié)論背后的東西。”[4]少講“是什么”的理論結(jié)論部分，多講“為什么”的結(jié)論背后是怎樣提出、形成這些觀點的。這些觀點內(nèi)在的邏輯關(guān)系怎樣，有什么樣的影響和作用，使學生不僅知其然，而且知其所以然。這樣的教學思路可以增強理論的魅力，同時也激發(fā)學生學習的興趣。

2.3 實施因材施教策略，促進學生自由全面發(fā)展

作為大學生而言，不僅每個學生個體之間存在著差異，而且不同專業(yè)、不同層次的學生也有自己的特殊性。這就決定了要提高課堂教學的有效性，就必須根據(jù)學生的實際情況，制訂不同的課堂教學目標，采用不同的教學策略，切實做到因材施教。比如在教授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程時，面對護理專業(yè)學生，思政教師在講解時應強化護士職業(yè)道德內(nèi)容；而面對會計專業(yè)學生，則應強化會計人員的職業(yè)道德等等。當然這需要思政教師主動與所任專業(yè)及其教輔人員溝通、交流并關(guān)注所教課程的相關(guān)行業(yè)的動態(tài)。

再比如，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是課時最多的思想政治理論課，在進行基本理論的教學中，可以將理論與學生最關(guān)注的就業(yè)實際相結(jié)合。要把實事求是理論精髓滲透到大學生的求職就業(yè)教育中，以實事求是的理論分析學生就業(yè)的客觀情況。任課教師可以根據(jù)所授課專業(yè)要求以及崗位需求，對教學內(nèi)容做適當選擇和修改，以便更有效地實現(xiàn)思政課與專業(yè)相結(jié)合。

總之，因材施教是學生自由發(fā)展的必然要求，不尊重學生的個體差異，就難以取得好的教學效果。

2.4 圍繞學生特點，改進教學方法

在高校，思想政治理論課與其他課程相比，功利價值不大，趣味性也較差，如果再采用刻板的教學模式、陳舊的教學方法，就會使“90后”“00后”大學生對思想政治理論課索然無味。因此，要改變目前思想政治理論課的教學困境，就要圍繞學生的特點，充分考慮學生的認知要求來設(shè)計教學方法，提高課堂教學效果。筆者在實際教學中曾嘗試情景教學法，運用心理學的相關(guān)知識將教學內(nèi)容融于一定的情景之中，通過課堂游戲、角色扮演等團體輔導的方式，使學生在潛移默化中學習并提高。比如進行人生觀、價值觀的教育，筆者設(shè)計“盲行、兩人三足”等游戲，使學生在活動中，通過比較、交流不斷地內(nèi)省，來澄清自己的價值觀，了解他人的價值觀，調(diào)整自己的價值觀，感受到樹立正確的人生觀、價值觀的重要性。這種通過活動自己認識自己的“反省意識”，是在充分尊重學生的人格，肯定學生的價值，調(diào)動學生的自主性和能動性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。其成功之處在于：一是使學生不再排斥教育的內(nèi)容；二是使他們認識到人生觀、價值觀以及思想品德教育不再是虛無縹緲、罩在頭上的美麗光環(huán)、不再是假大空的說教，而是和我們每個人的工作與生活、成長與發(fā)展息息相關(guān)的、具體而又實在地存在著的。這樣的教學方法不僅達到了思政課教學的定位目標，而且在教學形式上更活潑、更人性化，也更滿足了學生的心理需要。

3 結(jié)語

解決有效性教學的問題是一個需要長久探索的研究課題，提升高校思想政治理論課課堂教學有效性的途徑也是多方面的。筆者從自己具體的教學實踐中，清楚地認識到教師只有經(jīng)常實事求是地審視自己的教學行為，多反思、多思考、多創(chuàng)新，善于總結(jié)好經(jīng)驗、好方式，才能不斷地提升思想政治理論課課堂教學的有效性。