潘 晨，張付芝，劉 瑩

（徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221004）

進入21世紀以來，我國高等教育規(guī)模不斷擴大，為了緩解教師匱乏的情況，高校紛紛大量引進具有專業(yè)博士學位的青年教師。十余年間，青年教師已經(jīng)成為各所高校教師隊伍的生力軍，承擔著大量的教學任務。但是這些擁有較高專業(yè)知識水平的青年教師大多畢業(yè)于非師范學校，尤其是醫(yī)學類院校等專業(yè)性較強的高校，從未系統(tǒng)地學習過教學相關的知識，也未接受過專業(yè)的教學培訓就直接走上講臺，這種情況極大地影響了高等院校的教育教學水平。然而，隨著經(jīng)濟、科技、教育全球化進程的迅猛發(fā)展，各國高等教育之間的競爭也日趨激烈，對高等院校教學質量的關注度也越來越高。然而，在探索如何提升青年教師教學能力的過程中，高校也遇到了諸多問題與挑戰(zhàn)。

1 高校青年教師教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 角色轉型過快，缺乏有效過渡

青年教師由高校畢業(yè)后進入陌生的環(huán)境，雖然身份由學生轉變?yōu)榻處?，但是既沒有實際教學經(jīng)驗，也未受過教育教學專業(yè)訓練，對于教學的印象和概念僅局限于學生時代的認識，而在由學生視野中教師向教師視野中教師的轉變過程中，存在不適應、不自信的情況，在教學過程中一旦遇到困難就會產(chǎn)生挫敗感。在這一特殊時期，青年教師首先關注的是自己的教學狀態(tài)與課堂控制能力及學生對自己的評價，很少考慮學習、借鑒和應用本門課程已有的教學學術理論成果來開展教學[1]。

1.2 培養(yǎng)體系欠缺，崗前培訓單一

作為申請教師資格、轉正定級聘任的必備條件，高校教師進校后參加由各省教育廳統(tǒng)一進行的崗前培訓。該培訓主要開設教育學、心理學、教育法規(guī)和職業(yè)道德四門課程，培訓形式以理論講授為主，結束后要參加由省教育廳統(tǒng)一組織的閉卷考試。其目的是使廣大青年教師初步掌握高校教育教學的一般原理和方法，但其形式單一、重理論輕實踐的授課及考核方式以及非個性化的培訓體系根本不能引起參訓教師的學習興趣，無法滿足青年教師駕馭課堂的要求，因此，對教師教學能力的提升收效甚微。

1.3 評價制度缺失，未合格先上崗

為了應對因高校規(guī)模迅速擴張帶來的巨大教學壓力，許多青年教師在入校的第一學期就開始承擔教學任務，有的甚至剛剛辦完入職手續(xù)就收到了課程表。而部分高校不重視教學質量的高低，而是僅憑學歷或科研成果評聘職稱。這種做法不利于教學質量的提升，也是對學生的不負責任。

2 徐州醫(yī)科大學青年教師教學能力發(fā)展模式

徐州醫(yī)科大學于2011年成立教師（教學）發(fā)展中心（以下簡稱“中心”），中心將青年教師列為重點服務對象，經(jīng)過不斷的探索與實踐，摸索出一套較為有效的針對青年教師教學發(fā)展的模式，主要包括導師制指導教學、模塊化培養(yǎng)體系、多元化活動形式、強化教學反思、完善考核制度等方法與途徑，有效地促進了青年教師教學能力的提升。

2.1 導師制指導教學

在科研導向的評價體制下，教研室制度由學科部或研究所制度取代，以往助教制度中的老教師對年輕教師的“傳幫帶”過程和教研室負責組織的以課程為基礎的教學研討制度逐漸被弱化或取消[1]。為了將“傳幫帶”這一優(yōu)秀的教學模式繼承下去，中心為每位新進教師指定一位師德高尚、教學經(jīng)驗豐富的指導教師，并制定了《徐州醫(yī)科大學教學導師遴選辦法》《徐州醫(yī)科大學新進教師教育教學能力培養(yǎng)制度實施辦法》和《徐州醫(yī)科大學教師教育教學能力提升計劃實施方案》等規(guī)章制度，以規(guī)范導師制指導教學，近4年來共為90余位新進教師配備指導教師，同時通過學校建立多對師徒模式對教研室內部“一對一指導教師模式”進行有效補充，形成多元化、多方位的師徒群體，給予青年教師“角色轉換”的緩沖期，由導師為他們答疑解惑，促進青年教師全面成長[2]。

2.2 模塊化培養(yǎng)體系

認知心理學中關于“教師知識”的研究表明，做好教學工作需要教師具備以下知識[3]：（1）學科知識；（2）一般教學方法知識；（3）學科教學知識；（4）學生及其發(fā)展特點的知識；（5）教育背景知識，地域文化特點等知識；（6）有關教育宗旨、目的、價值與其哲學、歷史背景的知識。圍繞上述理論及2012年教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》精神，中心構建了七大培養(yǎng)模塊：師德師風和教學規(guī)范、人文素養(yǎng)、教學理念與方法、現(xiàn)代教育技術、教育測量與評價、教學改革與研究、教學管理。中心依據(jù)這些模塊安排培訓課程，有效地提升了青年教師的教育教學能力，并逐步建立起自己的培養(yǎng)內容體系。

2.3 多元化活動形式

結合不同的模塊體系、課程主題及主講導師要求，中心提供形式多樣的活動：（1）環(huán)境寬松、氣氛融洽，以交流溝通為主的教學沙龍；（2）團隊式、互動式、參與式研討，模擬問題情境，商討解決對策的工作坊；（3）具有啟發(fā)、引領效果，極具感染力和指導作用的來自校外一線教育專家的專題報告；（4）內容豐富，不受場地限制的網(wǎng)絡直播講座；（5）身臨課堂情境，起到“手把手”指導作用的教學觀摩。除了上述以教育教學為主體的培訓活動外，中心還帶領青年教師參加戶外拓展運動，如攀巖、爬樹、環(huán)校走等，喚醒年輕人的活力，增強團隊的凝聚力。此外，中心在教師節(jié)、青年節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日都會舉辦師生同慶活動，如“快閃”只言片語話師恩、書畫展等，通過師生互動，提升了教師的職業(yè)歸屬感、自豪感，讓青年教師覺得自己的職業(yè)是光榮且幸福的，從而發(fā)自內心的投入教學、投身教育事業(yè)。

2.4 強化教學反思

美國著名心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。中心為促進教師成長，針對教學反思開展三個環(huán)節(jié)的工作：（1）建立教師成長檔案：2014年中心設計了兩個版本的《教師成長記錄冊》，分別針對新進教師和中高年資教師建立成長檔案，經(jīng)過多次改版已經(jīng)普及至全校教師人手一本。其中青年教師的《教師成長記錄冊》包含基本信息、活動印記、教育教學理念體會、培養(yǎng)計劃完成情況、培養(yǎng)工作鑒定表、教學觀摩聽課記錄、微格訓練評價表、學習活動記錄等豐富內容，一本在手，詳細記錄整個“青椒”期間的學習發(fā)展過程，便于青年教師隨時翻閱反思。（2）微格訓練：利用微格訓練的形式，由指導教師評析課程，給予青年教師教學工作指導，指出他們在課程教學過程中基本教學技能（導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、實驗演示技能、板書技能、組織教學技能等）的優(yōu)點和不足，及時提出整改意見和建議，幫助青年教師盡快熟悉課程的教學體系和框架，掌握課程的教學方法和技巧[4]。（3）個性化咨詢服務：這是中心為了幫助教師做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃而推出的服務活動，包括教學生涯規(guī)劃、教學心態(tài)調適、教學策略、教學技能咨詢等。通過這三個環(huán)節(jié)的結合與推進，強化了青年教師的教學反思能力，提高了他們的教育教學技能和質量。

2.5 完善考核制度

面對部分高校青年教師未經(jīng)考核直接上崗這一問題，中心聯(lián)合學校人事處及各教研室做出要求：新入校的青年教師必須經(jīng)過中心一年的系統(tǒng)教育教學培訓，并通過最終考核之后才能任教上課。此外，中心考核的結果可直接用于人事處教師資格認定。

青年教師一般8—9月入職，中心的教學能力考核則定于次年6月，并要求青年教師及其導師共同參加考核，同時還邀請校內外的教學專家作為評委?，F(xiàn)場考核分為兩部分：一是由青年教師闡述自己對教學的認識、體會及感悟；二是選取自己專業(yè)的部分知識點，在規(guī)定時間內模擬課堂教學。除此之外，《教師成長記錄冊》的完成情況也在考核中占有一定比重。通過考核，中心遴選出優(yōu)秀的青年教師及其教學導師給予表揚、鼓勵，并將評委的意見和建議以私信的方式轉交給參與考核的教師，發(fā)揮以考促教的作用。對于考核未通過的教師，中心將延長其教學進程，并通過導師座談會、教學咨詢、回看培訓錄像、教學觀摩等方式加強培養(yǎng)，努力提高其教學能力，并再次安排考核，直至通過。通過建立上述考核制度，有效保障并促進了中心教學發(fā)展活動的開展，切實提高了青年教師的教育教學能力。

3 結語

自2011年中心成立至今，我校青年教師的培養(yǎng)發(fā)展模式逐漸完善，尤其是近4年來，督導專家對青年教師的隨堂聽課打分均在80分以上，學生信息員的評價也普遍較好。此外，在對青年教師進行的問卷調查及座談交流中，許多青年教師表示中心系列活動給他們提供了一個很好的交流平臺，接觸了新的教學方法、手段、評價，提高了自身的素養(yǎng)，希望今后更多開展相關活動，給青年教師提供更多的學習機會。更讓人驚喜的是，部分早期考核優(yōu)秀的青年教師經(jīng)過沉淀和積累，對教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在已經(jīng)可以作為主講教師開設沙龍或工作坊，與其他教師分享先進的教學方法和教育技術，有的還開設了自己的教學觀摩課或微課、慕課。這是對中心培養(yǎng)模式的巨大肯定和有效回饋。

許多學者認為，青年教師進入高校的前幾年是奠定科研基礎，確定研究方向的重要時間節(jié)點，殊不知這最初的幾年也是決定他們如何從教、形成何種教學習慣、成為怎樣的教師的關鍵時期。因此，中心緊抓這一階段，不斷改進優(yōu)化培養(yǎng)發(fā)展模式，努力提升青年教師的教育教學能力。