王紫薇

摘要：在幼兒發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于并不會(huì)寫字的他們而言，繪畫便是他們認(rèn)知世界并且與外界交流的重要方式之一。兒童將自己的先前經(jīng)驗(yàn)或者想象通過(guò)畫筆進(jìn)行表現(xiàn)。很多心理學(xué)家、教育學(xué)者在借助實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為繪畫是一種心理狀態(tài)的反應(yīng)。也因此，繪畫對(duì)于兒童的心理發(fā)展有著極其重要的作用。通過(guò)對(duì)美術(shù)活動(dòng)采取不同方法進(jìn)行組織并觀察，探究不同美術(shù)教學(xué)方法下所呈現(xiàn)幼兒繪畫的差異性，從而更好地選擇合適幼兒的美術(shù)教學(xué)法，進(jìn)一步發(fā)掘能夠更好的發(fā)揮并維護(hù)幼兒自身想象力與創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫，想象力，創(chuàng)造力，直觀示范法，實(shí)物觀察法

一、研究的意義

隨著幼兒美術(shù)教育被更多的教師所重視，也伴隨著很多新的教學(xué)方法被提出，與過(guò)去的美術(shù)教學(xué)法形成了鮮明的對(duì)比。在幼兒園中，教師的引導(dǎo)對(duì)于幼兒的繪畫有著極大的影響，在這種情況下，幼兒本身的認(rèn)知也會(huì)發(fā)生變化，也會(huì)產(chǎn)生幼兒繪畫作品的差異性，而這種差異性則體現(xiàn)了幼兒本身創(chuàng)造力的發(fā)展程度。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中更是提出，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)于自然以及生活中美好的事物的熱愛(ài)，還有初步的創(chuàng)造能力以及大膽積極表現(xiàn)的欲望。

二、日常美術(shù)教學(xué)的方法

在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，采取了示范畫教學(xué)法與實(shí)物觀察法兩種方法。

（一）示范畫教學(xué)法

教師展示給幼兒一個(gè)特定的物體或人物形象，并且以一種已經(jīng)設(shè)定好的模式讓幼兒進(jìn)行繪畫，畫的內(nèi)容有著較大的局限性。為幼兒設(shè)定的以模仿為主要模式的臨摹畫，而且以模仿的“像”為標(biāo)準(zhǔn)、重技巧、重結(jié)果，而忽略了幼兒在繪畫過(guò)程中的自我創(chuàng)造。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，盡管教師并不強(qiáng)調(diào)必須畫得一樣，但幼兒常常將成人畫作為一種“標(biāo)本”，并且以這種形象作為繪畫的目標(biāo)及目的，其結(jié)果便是幼兒缺少自己的創(chuàng)造力和自我個(gè)性的展現(xiàn)。

（二）實(shí)物觀察法

在教學(xué)過(guò)程中以提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒回想并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并不呈現(xiàn)所畫主題的準(zhǔn)確形象，而是讓幼兒通過(guò)自己的感覺(jué)去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系生活發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，維護(hù)其對(duì)于繪畫的興趣，使幼兒有足夠的空間去發(fā)揮創(chuàng)造能力以及大膽積極表現(xiàn)的欲望。與傳統(tǒng)的繪畫方式相比，更強(qiáng)調(diào)幼兒的主觀性，幼兒也有了大的想象空間，教師在過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，其結(jié)果是幼兒的作品往往更具有特色，也展現(xiàn)出了個(gè)體繪畫的差異性，更加符合幼兒本身的年齡段繪畫發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在繪畫時(shí)也更具有創(chuàng)造力。

三、相關(guān)理論依據(jù)

（一）皮亞杰理論與兒童繪畫

1.符號(hào)功能

在皮亞杰的理論體系中，兒童對(duì)于繪畫的認(rèn)識(shí)和繪畫技巧的獲得不僅是兒童動(dòng)作方面的進(jìn)步，也是他們?cè)谥R(shí)以及建構(gòu)方面能力的升華。兒童期是以表征作為他們主要心理活動(dòng)的時(shí)期，而繪畫是符號(hào)功能的一種形式，兒童繪畫的內(nèi)容是與他們的所見(jiàn)所聞所想息息相關(guān)的，他們把吸收到自己腦中的東西轉(zhuǎn)換成一個(gè)一個(gè)的符號(hào)呈現(xiàn)在紙上。

2.圖式理論

皮亞杰把圖式分為初始圖式、初級(jí)圖式、高級(jí)圖式。在兒童繪畫發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)就是，兒童由最開(kāi)始的擺弄手指、抓握畫筆、隨意涂抹于紙上到后來(lái)調(diào)出不同的顏色進(jìn)行繪畫，把自己所想的搬到紙上。兒童在繪畫的時(shí)候，正是由于經(jīng)驗(yàn)的不斷積累才會(huì)慢慢進(jìn)步，包括小肌肉的協(xié)調(diào)、心理的逐漸成熟、創(chuàng)造力的逐漸發(fā)展等。

（二）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的領(lǐng)域目標(biāo)

《指南》中有一條標(biāo)準(zhǔn)是“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，它對(duì)4～6歲年齡段的兒童提出的要求分別是經(jīng)常涂涂畫畫，說(shuō)出自己畫的是什么;樂(lè)于在畫畫、手工制作、游戲等活動(dòng)中表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所想;積極主動(dòng)地參加多種美工活動(dòng)，并能自由表現(xiàn)。這就表明，兒童進(jìn)行繪畫并不是簡(jiǎn)單地想滿足從畫畫動(dòng)作中得到的愉悅感和快樂(lè)感，他們通過(guò)繪畫可以表達(dá)自己的情緒、情感以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，在幼兒用繪畫去表達(dá)這些內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，他們的想象力與創(chuàng)造力也隨之發(fā)展起來(lái)。

四、反思與啟示

（一）樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀

教師要深刻理解兒童在不同階段中的身心特點(diǎn)，以及他們通過(guò)繪畫想要表達(dá)的東西。在當(dāng)下很多幼兒園班級(jí)的繪畫教學(xué)中，出現(xiàn)更多的是教師講，幼兒傾聽(tīng);教師示范，幼兒模仿;甚至還有教師手把手控制幼兒的動(dòng)作。這帶來(lái)的后果是教師只注重幼兒的繪畫作品的觀賞性，卻忽略了幼兒在繪畫過(guò)程中自由創(chuàng)造的的樂(lè)趣與想象力的開(kāi)發(fā)。因此，教師應(yīng)做到尊重幼兒的創(chuàng)造性，讓他們自由的去感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。

（二）有意識(shí)地結(jié)合兒童繪畫與語(yǔ)言的發(fā)展

想象力在兒童繪畫過(guò)程中占有較大比重，兒童的泛靈論和自我中心的主義使得他們的繪畫作品都變得栩栩如生。因此，在繪畫過(guò)程中教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將這種“符號(hào)”與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，在幼兒進(jìn)行繪畫前、繪畫中、繪畫后，都給予他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，講述自己的作品，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的發(fā)展和提升。

（三）提供多種選擇，鼓勵(lì)自由大膽創(chuàng)作

兒童發(fā)展本身就有著差異性，也造成了他們對(duì)繪畫有認(rèn)知差異和技能等差異。因此，教師在繪畫活動(dòng)的組織方面應(yīng)盡可能提供多種材料，給不同發(fā)展水平的幼兒以選擇的機(jī)會(huì)。在繪畫過(guò)程中，對(duì)于幼兒天馬行空式的創(chuàng)作予以肯定，對(duì)他們大膽的想法加以贊賞與鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，在身心愉悅的氛圍下，更有助幼兒想象力與創(chuàng)造力的提升。