吳旻燁

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能正確朗讀the first of June等日期的表達(dá)。

2.能借助文本和圖片說一說各國(guó)兒童節(jié)的主要活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解日期的表達(dá)方式，并正確朗讀。

教育技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用

PPT、黑板、視頻、學(xué)習(xí)單等。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

基于語言能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

如何從孩子的視角出發(fā)，帶領(lǐng)他們有深度地去思考觀察生活，熱愛生活，是對(duì)英語課程中踐行立德樹人根本任務(wù)的思考。本課時(shí)圍繞著Childrens Day這一屬于孩子們自己的節(jié)日開展教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子走出家庭，觸碰世界。

一、整體設(shè)計(jì)，分步推進(jìn)文化意識(shí)培養(yǎng)

基于語言能力發(fā)展的文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)不同年段進(jìn)行不同程度的文化意識(shí)滲透進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。我任教的班級(jí)是從一年級(jí)入學(xué)開始帶起的，到了三年級(jí)，結(jié)合他們低年段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及Childrens Day這一單元話題，應(yīng)該能就這一節(jié)日的文化活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的講述，同時(shí)能了解這一節(jié)日的中外文化內(nèi)容。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)同樣需要整體考慮，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分步推進(jìn)文化意識(shí)培養(yǎng)。

二、研讀教材，理解教材中的文化意識(shí)

教材本身就是文化意識(shí)資源的核心部分，這一單元從兒童節(jié)常見的活動(dòng)延伸到世界不同國(guó)家的兒童節(jié)。這里最顯性的就是異國(guó)文化的滲透，世界各國(guó)都有兒童節(jié)。雖然教材中只提及了各國(guó)兒童節(jié)不同的日期，但可以從這一點(diǎn)展開，感受世界各國(guó)的民族風(fēng)情，帶給學(xué)生更多的文化體驗(yàn)。其次是挖掘兒童節(jié)最根本的意義，無論在哪個(gè)國(guó)家，兒童節(jié)都是屬于孩子們自己的節(jié)日，都是快樂的。而在傳統(tǒng)意義上大部分小朋友感受到的都是在兒童節(jié)可以吃吃喝喝比較淺層次的快樂，如何教學(xué)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生More ideas， 打開他們的眼界，激活了他們的思維，幫助他們更有深度的思考如何更有意義的度過自己的兒童節(jié)，是本節(jié)課的著眼點(diǎn)。

三、優(yōu)化教學(xué)，關(guān)注文化意識(shí)體驗(yàn)感受

這一單元的教學(xué)過程中，既有顯性的跨學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)，又有隱性的情感文化滲透。如何在語言能力的形成過程中，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)？

1.目標(biāo)導(dǎo)向，樹立文化意識(shí)

在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候就考慮到了文化意識(shí)的滲透?；趩卧繕?biāo)，將本單元?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)課時(shí)。第一課時(shí) Kittys Childrens Day， 通過兒童節(jié)常見的活動(dòng)，體驗(yàn)兒童節(jié)的樂趣，了解兒童節(jié)的節(jié)日文化。第二課時(shí)Childrens Day in different countries。知道世界各國(guó)的兒童節(jié)在不同的日期，體驗(yàn)世界各國(guó)兒童節(jié)的節(jié)日文化。第三課時(shí)Our childrens Day體驗(yàn)兒童節(jié)的樂趣，了解兒童節(jié)的節(jié)日文化，為自己計(jì)劃一個(gè)既快樂又有意義的兒童節(jié)。

2.內(nèi)容整合，突顯文化意識(shí)

以本單元的第二課時(shí)Childrens Day in different countries為例，本課時(shí)的主體文本就是教材中的內(nèi)容，即各國(guó)的兒童節(jié)日期，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上結(jié)合了世界地圖、各個(gè)國(guó)家的代表性事物以及各種特色活動(dòng)，帶給學(xué)生大量的文化體驗(yàn)，從視聽上進(jìn)行文化意識(shí)的輸入。為了讓學(xué)生對(duì)各國(guó)兒童節(jié)有更多的了解，我將相關(guān)的內(nèi)容整合為文本，設(shè)計(jì)成明信片提供給學(xué)生閱讀。

這其中既有教材中不同日期的表達(dá)，有課堂中老師帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)的內(nèi)容，如日本女孩節(jié)和男孩節(jié)的風(fēng)俗活動(dòng)，也有雖未提及但結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能理解的新信息比如泰國(guó)的氣候，英國(guó)的標(biāo)志性建筑Big Ben和London Bridge等等，透過一張張明信片傳遞著跨文化的信息。對(duì)于沒有去過這些國(guó)家，不了解相關(guān)知識(shí)的小朋友來說，我們帶著他們小眼看世界。對(duì)于已經(jīng)有過此類生活經(jīng)歷的小朋友來說，我們激活了他們的思維與語言儲(chǔ)備。做到了基于語境的語言學(xué)習(xí)，基于語言的文化體驗(yàn)。

課堂中的許多文化滲透都是隱性的，所以教師自身必須打開眼界，在教學(xué)中融入文化，給予學(xué)生語用體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能逐漸形成文化意識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。