杜娜

隨著信息化社會(huì)的不斷加快，我國教育改革的速度也緊隨其后。學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)資源等也不斷朝著前衛(wèi)方向發(fā)展。隨之變化的還有語文課程，它更趨向于一種自主探究、回歸生活的學(xué)習(xí)方式。因此，語文的綜合性學(xué)習(xí)部分應(yīng)運(yùn)而生。初中語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力、建構(gòu)知識(shí)的能力、搭建學(xué)習(xí)與生活橋梁的能力，使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活中找到探索知識(shí)的樂趣。

隨著社會(huì)需求的不斷擴(kuò)大，課程建設(shè)也不斷加緊了建設(shè)的腳步。語文綜合性學(xué)習(xí)從而引起了廣大教師的足夠重視，然而面對(duì)這種新型的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，很多老師都會(huì)有一種茫然感，不知如何下手操作。那么如何高效地展開語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為了眾多教師急需思考和亟待解決的問題。為此在對(duì)這種課題經(jīng)過多次教研活動(dòng)和反復(fù)琢磨思考后，認(rèn)識(shí)到：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行語文綜合性活動(dòng)中我們應(yīng)及時(shí)關(guān)注其特點(diǎn)，并將這種特點(diǎn)為我所用。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是 綜合性，二是實(shí)踐性，三是個(gè)體主動(dòng)性、整體互動(dòng)性。針對(duì)以上這三種文學(xué)特性，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

一、規(guī)避誤區(qū)才能提升水平

（一）提升教師在活動(dòng)過程中的指導(dǎo)作用

語文綜合性活動(dòng)每次都有規(guī)定的主題，雖然每一期的活動(dòng)有了主題和活動(dòng)方案，但普遍沒有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過程計(jì)劃。在給定主題后，學(xué)生在準(zhǔn)備階段仍需教師的指導(dǎo)。因?yàn)槲覀兌贾?，中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的并不完善，他們還不完全具備獨(dú)立思考判斷能力，在大量魚龍混雜的信息中，很難自己篩選出有用的材料。如果這時(shí)老師只是一個(gè)旁觀者的形象，單純地追求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，那么這種課題對(duì)于學(xué)生而言是無用的，對(duì)于教師而言僅僅將這種學(xué)習(xí)流于形式化了。如果活動(dòng)的主題有了，在操作上教師有適當(dāng)引導(dǎo)，那么整體實(shí)施的效果就理想的多了。

（二）從重效果輕課前準(zhǔn)備走向雙重重視

很多時(shí)候，在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師往往把關(guān)注度集中在課堂上，而忽視了對(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、資料的收集等。每次定了主題，學(xué)生表面上忙前忙后的收集資料，但回來把這些收集的資料一剪一貼形成展品就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動(dòng)成績(jī)。展示起來津津樂道，殊不知這些都是“舶來品”。

綜合性活動(dòng)的目的在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生自己，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中享受活力的充盈。這時(shí)對(duì)相應(yīng)教師的要求就是密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，尤其是在課前準(zhǔn)備時(shí)出現(xiàn)困難，教師要主動(dòng)找小組同學(xué)商量并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃淖兪占聿呗?。在收集的過程中要讓能者多干的同時(shí)，也要發(fā)揮小組內(nèi)其他人的力量，讓每個(gè)人都能各盡其責(zé)，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在這整個(gè)過程中，促使每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)方面得到提高的機(jī)會(huì)。

（三）關(guān)注每位學(xué)生在活動(dòng)中參與的積極性

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個(gè)體能在綜合性活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，形成一種“百花齊放 百家爭(zhēng)鳴”的良好課堂氛圍。在這場(chǎng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中使每個(gè)人既展示自己的特長(zhǎng)，又能在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)、膽識(shí)。但是由于綜合性活動(dòng)本身具有靈活、開放的特性，許多同學(xué)在缺少老師的督促下，常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過活動(dòng)的準(zhǔn)備探究階段，難以保證開展活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在開展綜合性活動(dòng)時(shí)我更趨向于采取小組合作的形式，綜合考慮學(xué)生的各方面因素（興趣、合作、責(zé)任心等），然后讓每小組盡量由不同個(gè)性和不同層次的同學(xué)組成，以便在展開活動(dòng)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。同時(shí)，每一小組，明確分工，確立責(zé)任人，保證活動(dòng)的全員參與。

二、樹立大語文觀念，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，探索更廣泛的實(shí)踐方式。

現(xiàn)行部編版教材每?jī)?cè)安排了三次主題性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材提供的這幾次，而要樹立大語文教學(xué)觀念，關(guān)注身邊的課程資源，即使找到立足點(diǎn)，適時(shí)地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

此外，還要拓寬學(xué)科視野，找到學(xué)科間的連接點(diǎn)。如語文與歷史學(xué)科間的聯(lián)系就可以是成語故事、史實(shí)資料、社會(huì)文化積淀等;語文和地理生物等學(xué)科間的聯(lián)系就可以是人文、方言、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)等;學(xué)科與學(xué)科間都可以構(gòu)建出來這樣的聯(lián)系網(wǎng)。由此可見，只要敢大膽質(zhì)疑并認(rèn)真找到合適的“著眼點(diǎn)”就可以將不同領(lǐng)域的知識(shí)匯合起來，從而直接拉開了知識(shí)的深度和廣度。

三、真正重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！币虼?，語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于客觀條件的限制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式其實(shí)重點(diǎn)還只能是評(píng)價(jià)到學(xué)生的知識(shí)掌握的情況，而對(duì)于學(xué)生的能力、情感和態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)少之又少。因此，不少教師對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)產(chǎn)生了困惑，如何做到公正客觀有效的評(píng)價(jià)學(xué)生是擺在廣大教師和研究者面前的一個(gè)重要問題。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化。綜合考慮，在評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持：

1.尊重自我評(píng)價(jià)

2.加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)

3.重視個(gè)性評(píng)價(jià)

4.注重方法評(píng)價(jià)

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新型培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的課題，它擁有著全新的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)。這種年輕化的課題在建設(shè)上需要我們及時(shí)改變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷探索，將語文綜合性學(xué)習(xí)的研發(fā)意義發(fā)展到最大化。