張英杰

2000年以來，在黨和政府的大力支持下，小學(xué)教育事業(yè)有了很大發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式逐步的向素質(zhì)能力提升過渡，以往以應(yīng)試教育為核心的學(xué)習(xí)對于我們自身的數(shù)學(xué)知識深化學(xué)習(xí)有非常多的弊端，新形勢下，圍繞核心素養(yǎng)深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建，成為了一個新的發(fā)展方向，通過大量學(xué)習(xí)研究來看，這種新型的學(xué)習(xí)模式，對于提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動起我們對于數(shù)學(xué)知識學(xué)的積極性和主動性是非常有益處的，必須要從多個層面予以深化和落實。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中存在的問題分析

1.重視理論，實際應(yīng)用不夠

結(jié)合大量的調(diào)查研究來看，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)校過分的注重對我們理論知識的傳授，沒有引導(dǎo)我們從實踐應(yīng)用的層面來認識所學(xué)的各種數(shù)學(xué)知識，我們對于數(shù)學(xué)知識的重要性存在著認識不足的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種情況，從根源上來看，是與以往的應(yīng)試教育存在很大關(guān)系，絕大多數(shù)的教育工作人員已經(jīng)非常適應(yīng)單純的向我們講授各種理論知識，劃分考試可能遇到的重難點，我們有限的課堂時間里需要學(xué)習(xí)大量的數(shù)學(xué)知識，在課下，還要想方設(shè)法完成課堂上布置的各種課后作業(yè)，這使得不少我們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在著疲于應(yīng)付的情況。這種學(xué)習(xí)模式，是與新課改和素質(zhì)教育理念相違背的，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式束縛住了我們的手腳，對于我們數(shù)學(xué)認知邏輯思維的培養(yǎng)等都是不利的，尤其是我們在面對各種類型的應(yīng)用題目的時候，往往變得束手無策，舉一反三的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力沒有很好的培養(yǎng)起來。由此可以看出，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種過于傾向理論知識傳授輕視實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式必須要實現(xiàn)改革。

2.重視講授，實際深化不夠

從當(dāng)前小學(xué)課堂學(xué)習(xí)來看，教育工作人員還是以大家長的姿態(tài)面對我們，在課堂上喋喋不休的講解，我們對于他們講授的知識內(nèi)容死記硬背，在這樣相對壓抑的課堂上，我們自身的興趣性和主動性沒有充分的激發(fā)出來，我們心中存在的問題，也沒有在與教育工作人員的交流碰撞中得到解決，容易導(dǎo)致我們自身存在問題的不斷累積，容易致使我們出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)的現(xiàn)象。同時，這種一味的講的模式，使得我們很少有自我思考和探究的時間，我們對于數(shù)學(xué)知識的理解更多的是體現(xiàn)在教育工作人員所講內(nèi)容和課本知識的領(lǐng)悟上，沒有真正的通過我們增強自身的數(shù)學(xué)知識邏輯思維，沒有真正領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用真諦。

3.重視數(shù)學(xué)，實際關(guān)聯(lián)不夠

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性非常強的關(guān)聯(lián)性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅能增強我們的理解能力，對于引導(dǎo)我們理性客觀的認識其他學(xué)科也具有非常好的作用，從當(dāng)前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的交流互動非常少，老師沒有將數(shù)學(xué)知識與語文知識等學(xué)習(xí)進行交叉深化，使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出單打獨斗的局面，這對于深化我們的整體數(shù)學(xué)思維意識也是不利的，例如，通過與語文知識學(xué)習(xí)的交流，可以讓我們在理解一些應(yīng)用題上更能準(zhǔn)確的把握核心所在，這對于我們快速理解和領(lǐng)會題意是非常有幫助的。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)的基本途徑

從核心素養(yǎng)的層面，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，需要教育工作人員結(jié)合當(dāng)前存在的問題予以深化推進，這樣才能在推動問題解決的過程中保障整體的學(xué)習(xí)效果，這對于小我們的成長學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

1.立足教材，提煉核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員課程體系中，我們一個至關(guān)重要的組成部分，教育工作人員必須要對當(dāng)前的教材內(nèi)容進行深入的研究，做足課前備課工作，引導(dǎo)我們從不同的維度對課本上的知識內(nèi)容進行解讀分析，從而讓我們對相關(guān)的知識內(nèi)容產(chǎn)生疑問，這是深化核心素養(yǎng)的一個重要抓手，我們帶著疑問融入到學(xué)習(xí)中，就會讓我們的學(xué)習(xí)更有針對性。以往的學(xué)習(xí)中，教育工作人員一般是對教材的關(guān)鍵節(jié)點進行深化講解，其他的章節(jié)一般是交給我們自己進行學(xué)習(xí)，通過對教材所有內(nèi)容的充分挖掘，可以很好的培養(yǎng)我們的數(shù)學(xué)思維，從不同的層面認識數(shù)學(xué)知識的豐富精深。我們對于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生疑問之后，有助于培養(yǎng)我們的發(fā)散思維，從不同的層面上檢驗自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識的正確性，在我們疑問不斷解決的過程中，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心也會不斷提升起來。老師在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，要更多的關(guān)注我們所遇到問題的解決，這樣我們在每一個問題的解決過程中，所掌握的數(shù)學(xué)知識也會更加牢固。

2.創(chuàng)新方法，強化核心素養(yǎng)

以往的數(shù)學(xué)課堂上，更多的是教育工作人員講，我們聽、記、練，這種方式是非?？菰锏?，再加上小學(xué)階段我們年齡小，自我控制能力差，在課堂上很難持久的保持注意力的集中，這樣我們就容易出現(xiàn)走神，針對這種情況，從核心素養(yǎng)的層面來看，可以探索小組合作學(xué)習(xí)的方式，由于教育人員負責(zé)，將我們按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的小組，以小組為單位對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。通過這樣的課程體系構(gòu)建，可以讓我們在認識問題、分析問題和解決問題的過程中形成正確的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)新數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)我們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員課程體系的質(zhì)量是非常有幫助的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，深化核心素養(yǎng)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育對象的特殊性，如果一味進行生硬的理論傳授，我們可能出現(xiàn)理解不到位等情況，為了讓我們更好的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境，圍繞所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，讓我們在這個環(huán)境中嘗試問題的解決，這樣可以很好的增強我們的自我探究學(xué)習(xí)能力，我們也就逐步的從以往“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動性會明顯增強。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端逐步顯現(xiàn)出來，新課改和素質(zhì)教育對小數(shù)數(shù)學(xué)課程體系也提出了更高的要求，圍繞核心素養(yǎng)進行深化學(xué)習(xí)，對于改進以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)具有非常好的效果，更有助于增強我們的自主學(xué)習(xí)能力，這對于我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展都是非常有好處的。