【摘要】英語素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育與人文教育，英語學(xué)習(xí)要以“積累為本”。在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語言積累的重要方法就是“語感閱讀”。本文從作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的語音感、語義感、語法感和語用感，最終使學(xué)生獲得語感，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語感閱讀;聽讀訓(xùn)練;廣泛積累;交際運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】楊潔，常州市武進(jìn)區(qū)漕橋小學(xué)。

2017年9月，我們漕橋小學(xué)和潘家小學(xué)兩所學(xué)校合并為潘家小學(xué)教育集團(tuán)。面臨新的形勢(shì)，新的挑戰(zhàn)，我校對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求：教師要立足課堂這塊主陣地，著力深化課堂教學(xué)改革，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)我校農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們迫切需要運(yùn)用切實(shí)有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，全面培養(yǎng)我校學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。市備案課題《小學(xué)英語語感閱讀法的實(shí)踐研究》便應(yīng)運(yùn)而生。英語素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育與人文教育，英語學(xué)習(xí)要以“積累為本”。在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語言積累的重要方法就是“語感閱讀”?！罢Z感閱讀”強(qiáng)調(diào)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，形成語感，分級(jí)加量，促說帶寫”。（韓寶成、霍慶文，2008）。由此可見學(xué)生要學(xué)好語言，就要大量習(xí)得語言、感知語言?！罢Z感閱讀法”正符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的發(fā)展規(guī)律，為我校市級(jí)備案課題的研究提供了有力的理論依據(jù)。

一、加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語音感

1.引入Phonics教學(xué)。與表意的漢字不同，英語為表音文字，即英語單詞的發(fā)音與其拼寫形式之間存在一定的規(guī)律性。我們從三年級(jí)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行Phonics教學(xué)，選用《Phonics kids蒲公英英語拼讀王》和《麗聲拼讀故事會(huì)》作為輔助教材，最終目標(biāo)是幫助孩子更加迅速、有效地認(rèn)知并記憶單詞， 搭建起英語單詞發(fā)音、詞形和詞義三者之間的聯(lián)系，從而為其用英語進(jìn)行閱讀和寫作奠定了最初的基礎(chǔ)。

2.聽讀結(jié)合。我們堅(jiān)特利用每星期三次的早讀時(shí)間讓學(xué)生跟錄音大聲朗讀，通過模仿純正地道的英語音，再出聲讀給自己聽，將“聽讀”結(jié)合起來，對(duì)大腦形成強(qiáng)烈刺激，增強(qiáng)了記憶，培養(yǎng)語感，提高了表達(dá)能力，增強(qiáng)了語言輸出。

3.有感情地朗讀。我們?cè)谝髮W(xué)生聽錄音模仿語音語調(diào)的基礎(chǔ)上，還訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀。要求學(xué)生朗讀時(shí)要在頭腦中想象課文中描述的畫面，置身于情景中體會(huì)人物的喜怒哀樂。另外我們對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的坐姿也有要求，書本與桌面呈45°角，不能把身體伏在桌面上，要坐大半張凳子，背部挺直。朗讀時(shí)頭部自然擺動(dòng)，全身心投入故事情景讀出感情。

二、廣泛閱讀積累，培養(yǎng)語義感

語義感就是在有生詞和生句的情況下依然領(lǐng)悟出語義的直覺，良好的語義感可以大大閱讀的效率。這一方面需要我們英語老師善于創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)時(shí)做到詞不離句句不離篇，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力，比如用英語解釋英語的能力;另一方面需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書并勤于積累。

1.依托國(guó)家課程的拓展式閱讀。語言是文化的載體，人類在不斷地社會(huì)實(shí)踐中形成不同的文化，繼而文化又催生出與它相對(duì)應(yīng)的語言。依托國(guó)家課程，進(jìn)行拓展式閱讀，就是把書本呈現(xiàn)的語言知識(shí)點(diǎn)，通過拓展閱讀，了解其文化內(nèi)涵，讓孩子真正感受到語言文字的博大精深和璀璨光芒。

2.結(jié)合教學(xué)需要的菜單式閱讀。我們根據(jù)孩子所處的年齡段和所學(xué)知識(shí)的需要，給學(xué)生設(shè)置英語繪本閱讀課，內(nèi)容有《麗聲妙想英文繪本》，《麗聲北極星分級(jí)繪本》，《麗聲英語百科讀物》、攀登英語及網(wǎng)絡(luò)資源“英語流利說”“一起作業(yè)網(wǎng)”等。

3.依據(jù)個(gè)體愛好的自助式閱讀。依據(jù)孩子自己的愛好，同時(shí)結(jié)合學(xué)校開展的相關(guān)活動(dòng)，利用孩子自主訂閱的《中國(guó)少年英語報(bào)》《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》等輔導(dǎo)類報(bào)刊，自主閱讀，自主吸收。我們還開展相關(guān)的活動(dòng)，如手抄報(bào)比賽，講故事比賽等，放開孩子心扉，暢想英語學(xué)習(xí)。個(gè)體閱讀和集群閱讀相結(jié)合，線上閱讀和線下閱讀互補(bǔ)充，課內(nèi)閱讀和課外閱讀成常規(guī)，讓閱讀變得豐滿而具智慧。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生每讀完一個(gè)故事就將書中自己認(rèn)為有用的詞語或喜歡的句子寫在摘抄本上以備寫作時(shí)用。每個(gè)星期進(jìn)行一次學(xué)生的摘抄本展示，讓學(xué)生大聲讀出他認(rèn)為寫得好的句子。一方面交流學(xué)習(xí)，另一方面檢查學(xué)生的書寫規(guī)范性。

三、積累總結(jié)歸納，培養(yǎng)語法感

語法感就是不經(jīng)系統(tǒng)化研究而通過大量實(shí)例舉一反三地產(chǎn)生出的對(duì)語法規(guī)律的感覺。教學(xué)中我們經(jīng)常感覺學(xué)生能說出語法知識(shí)點(diǎn)，但口語表達(dá)和寫作時(shí)，還會(huì)犯很多語法錯(cuò)誤。所以學(xué)語言的人必須先建立一個(gè)觀念，語言本身只是現(xiàn)象，人們經(jīng)過多年的使用而約定俗成。就以我們自身為例，一個(gè)人在學(xué)漢語時(shí)不會(huì)處處考慮語法規(guī)則，但也不會(huì)犯錯(cuò)。因此，我們應(yīng)該秉持一個(gè)正確的態(tài)度，不要把語法當(dāng)學(xué)問來研究，而應(yīng)視之為一種啟發(fā)概念的工具。

四、積極交際練筆，培養(yǎng)語用感

語用感就是在有大量輸入的基礎(chǔ)上，在語言輸出方面的直覺。輸入不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，單純的朗讀和背誦并不能使學(xué)生獲得自由表達(dá)的能力，所以還得創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說多寫。在每讀完一個(gè)故事之后，我們都要求學(xué)生寫出故事梗概，要求將以第一人稱描述的故事改寫成第三人稱，將直接引語改寫成間接引語。復(fù)述故事時(shí)盡量使用適當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡句連接上下文。另外日常學(xué)習(xí)中我們還培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣。剛開始要求低一點(diǎn)，寫一兩句、三四句都行，然后逐漸增多。只要堅(jiān)持，日積月累，就會(huì)形成語用感。

總之，語感是對(duì)某一特定語言在語法和習(xí)慣用法上是否正確、得體的一種直覺。語感的形成是建立在大量的語料輸入的基礎(chǔ)讓上，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。