方祥

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)和史料分析能力占據(jù)其中重要一環(huán)。歷史課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及面較廣，交叉學(xué)科涉及語(yǔ)文、政治、地理、美術(shù)等等。其中，最考驗(yàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的無(wú)非是對(duì)于歷史史料的解讀。歷史史料不僅包括文字材料，也包含歷史地圖和考古圖片等。對(duì)于歷史地圖的分析和把握就要求在學(xué)習(xí)歷史時(shí)善于古今聯(lián)系和地域變化辨別的基本能力。七年級(jí)上冊(cè)的歷史教材中歷史地圖頗為豐富，較好的呈現(xiàn)了綜合性強(qiáng)的學(xué)科特色。鑒于七年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展并不充分，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)的特點(diǎn)，因此需要教師著重分析和把握歷史課本上出現(xiàn)的地圖信息。

歷史地圖信息所蘊(yùn)含的史料豐富，有著不言而喻的直觀效果，相比較簡(jiǎn)單的文字記載，歷史地圖似乎在某種程度上扮演者歷史證據(jù)和歷史變遷的重大使命。例如統(tǒng)編人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材，第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》（以下簡(jiǎn)稱《絲路》），有三幅地圖需要著重幫助學(xué)生進(jìn)行分析，從而更好地了解絲綢之路，了解古今絲綢之路的變遷，繼而達(dá)到一定的教學(xué)效果。

《絲路》這一課共出現(xiàn)三幅歷史地圖。分別是課本63頁(yè)《張騫出使西域路線圖》、課本64頁(yè)《絲綢之路線路圖》和課本65頁(yè)《漢代海上絲綢之路》。七年級(jí)的學(xué)生需要依據(jù)具體學(xué)情特點(diǎn)如背景知識(shí)掌握不足這一實(shí)際情況綜合來(lái)考慮，同時(shí)，這三幅地圖從不同層面展現(xiàn)“絲綢之路”的文明，因而實(shí)際的教學(xué)目的也不完全一致，我們具體情況具體分析。

《絲路》課中第一幅地圖講的是漢代張騫出使西域的路線圖。在這里，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本來(lái)分析張騫出使西域的沿途路線。西漢都城位于長(zhǎng)安，張騫出使西域的起點(diǎn)位于長(zhǎng)安，沿途經(jīng)過(guò)隴西越過(guò)祁連山到達(dá)樓蘭，最遠(yuǎn)達(dá)到大月氏。為何去往大月氏便折返不在往前，此時(shí)需要教師適時(shí)補(bǔ)充一則文本材料，“是時(shí)天子問(wèn)匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏逃遁而常怨仇匈奴，無(wú)與共擊之”—【西漢】司馬遷《史記·大宛列傳》同時(shí)聯(lián)系課本，由學(xué)生進(jìn)行地圖分析得知原因，張騫第一次出使西域的目的是聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴。無(wú)奈張騫到達(dá)西域之時(shí)大月氏早已無(wú)心再戰(zhàn)，張騫無(wú)功而返。教師此時(shí)在此基礎(chǔ)上提問(wèn)，張騫出使西域沿途所經(jīng)之地可能會(huì)存在哪些危險(xiǎn)。張騫是如何克服困難的，鍛煉了學(xué)生的意志和情感。被困匈奴十年依然堅(jiān)持回到漢朝的張騫為了逃避匈奴的夾擊，返程路線與前往路線不同，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘貓D上標(biāo)出。通過(guò)看地圖再結(jié)合文本進(jìn)行歷史分析，既學(xué)習(xí)了課本知識(shí)又分析了歷史地圖，圖史結(jié)合，生動(dòng)豐富。

《絲路》課中第二幅地圖史料是《絲綢之路線路圖》，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合地圖分析溝通東西方貿(mào)易的絲綢之路的路線，從都城長(zhǎng)安出發(fā)，途徑河西走廊，穿過(guò)河西走廊經(jīng)西域到達(dá)中亞、西亞，再轉(zhuǎn)運(yùn)到更遠(yuǎn)的歐洲，最遠(yuǎn)到達(dá)了大秦，也就是古羅馬。由于地圖標(biāo)注的沿線各個(gè)地點(diǎn)十分明確，再加上課本文本具體介紹了絲綢之路路線，學(xué)生分析起來(lái)難度不大。這里需要著重幫助學(xué)生分析的內(nèi)容是漢代地圖和當(dāng)今地圖的地點(diǎn)名稱不盡相同。長(zhǎng)安—西安，玉門(mén)關(guān)—敦煌，疏勒—新疆喀什，安息—伊朗高原和兩河流域，大月氏—阿姆河流域，大秦—古羅馬，今地中海地區(qū)。需要將漢代歷史地圖中的地名對(duì)照當(dāng)今地名進(jìn)行古今聯(lián)系，方能促使學(xué)生產(chǎn)生一定的空間和時(shí)間概念，以便更好地分析和解決地圖中包含的史料問(wèn)題。歷史地圖史料的分析過(guò)程中，常態(tài)的工作便是古今地名的轉(zhuǎn)換理解，這也是學(xué)習(xí)史料乃至學(xué)習(xí)歷史的必修內(nèi)容。

第三幅歷史地圖則是《漢代海上絲綢之路》，通過(guò)和第二幅地圖類(lèi)似之法，幫助學(xué)生結(jié)合課本提到的路線，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖。最主要的一條路線在地圖中占據(jù)顯要位置，一覽無(wú)余，漢代海上絲綢之路的最重要一條航線是從東南沿海港口出發(fā)，經(jīng)中南半島南下，繞過(guò)馬來(lái)半島，穿過(guò)馬六甲海峽通往孟加拉灣沿岸，最遠(yuǎn)到達(dá)印度半島南端和斯里蘭卡。那么，這里就預(yù)設(shè)了學(xué)生會(huì)想當(dāng)然以為地圖中就一條航線，進(jìn)而忽視了地圖中左上角篇幅不多的另外一條航線，教師需要提問(wèn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)找找地圖上還有沒(méi)有另外一條航線，如果有，那么它位于哪里，航線走向是怎么樣的呢，大家一起結(jié)合課本和地圖來(lái)找找看。學(xué)生在分析地圖中經(jīng)過(guò)一段尋找終將發(fā)現(xiàn)位于地圖右上角的位置還有一條較為簡(jiǎn)短的航線，從山東半島出發(fā)，繞過(guò)黃海，到達(dá)朝鮮和日本。學(xué)生從這幅歷史地圖中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)地圖中的小細(xì)節(jié)，也學(xué)會(huì)了更好的利用歷史地圖解決難題。這里還有一點(diǎn)需要說(shuō)明的就是，馬六甲海峽位于馬來(lái)半島和蘇門(mén)答臘島之間的咽喉，是漢代海上絲綢之路的必經(jīng)之路，也是中國(guó)通往歐洲航線的最快和最經(jīng)濟(jì)路線。教師拓展背景知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，聯(lián)系當(dāng)今21世紀(jì)海上絲綢之路可知，中國(guó)的21世紀(jì)海上絲綢則是從中亞西亞出發(fā)到達(dá)瓜達(dá)爾港等地，馬六甲海峽已經(jīng)不在之列，緣何舍近求遠(yuǎn)開(kāi)辟21世紀(jì)海上絲綢之路，原因是為了增強(qiáng)同沿線中亞和西亞各國(guó)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，更是因?yàn)槊绹?guó)從中作梗，控制了馬六甲的海峽治權(quán)，阻塞了古中國(guó)的海上絲綢之路。當(dāng)今中國(guó)另辟蹊徑，尋找了一條新的海上絲綢之路，這就是21世紀(jì)海上絲綢之路。教師在這里不僅需要合理處理教材內(nèi)容，“用教材教”，采取相應(yīng)的策略準(zhǔn)備教學(xué)，同時(shí)要增加內(nèi)容，補(bǔ)充材料，完善材料的價(jià)值。與此同時(shí)，這樣利用材料分析材料也符合新課程提倡的開(kāi)放性，需要教師將社會(huì)上的新情況、新材料、新問(wèn)題、新內(nèi)容納入到課程中來(lái)，彌補(bǔ)教材上的不足……顯而易見(jiàn)，這樣補(bǔ)充教材之外的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于地圖史料的印象，也有利于學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

由此可知，歷史地圖也是歷史史料的重要內(nèi)容，歷史材料的分析和運(yùn)用少不了歷史地圖的解析。在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史地圖的分析和探究也為歷史課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。