【摘要】對詞匯漢語意思的復(fù)現(xiàn)是傳統(tǒng)意義的詞匯教學，這種方式的詞匯教學忽略了對詞義的理解過程。學生更多地運用機械地重復(fù)的方式對其漢語詞義進行記憶。但是，要提高詞匯的記憶效率，找到一種更加直觀的記憶方法勢在必行。而，可視化的理念就完全可以滿足這種直觀的需求，是一種新型的英語詞匯教學方法。

【關(guān)鍵詞】可視化;英語詞匯教學

【作者簡介】明有發(fā)，福建泉州實驗中學。

一、詞匯教學

毫無疑問，詞匯教學在各個學段的英語教學中都占有重要地位。英語詞匯積累的多與少都將直接或者間接影響語言的習得。但是，在傳統(tǒng)的詞匯教學過程中，英語教師更多的是注重英語單詞詞義、詞性、詞形的記憶和辨認，而忽略了語言的習得者對該詞匯含義的理解過程。記憶的方法也偏向機械地重復(fù)，通過按照書中編排的順序刷單詞表，生硬地把單詞的意義強行記憶。

這種重復(fù)的機械記憶既費時效果又差，特別是到了高年級，效果更差。如何簡單高效地記憶詞匯已經(jīng)困擾著師生英語教與學得巨大難題。毫無疑問，學生的個體差異性也是詞匯教學方法低效的重要原因之一。

不可否認，機械地重復(fù)極具個性差異，對少部分學生有一些效果，而對其他學生效果甚微甚至毫無效果，這就造成部分學生對詞匯學習相當反感。為此，如果想要提高詞匯的教學效果，找到一種直觀的、兼顧學生差異的方法就勢在必行。

二、可視化（visualization）

所謂可視化，是在數(shù)據(jù)、計算和信息可視化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的研究領(lǐng)域。具象化來說，就是通過表格、圖像、聲音或者動畫等視覺表象手段而進行一種互動性溝通的技術(shù)手段。它研究的是視覺表象在提高兩個或更多個體之間的知識、技能傳播和創(chuàng)新中的作用。它始于電腦領(lǐng)域，大部分出現(xiàn)代工業(yè)和科學研究中。但是，最近，可視化的研究成果開始延伸到醫(yī)學、商務(wù)交流、醫(yī)學、教育等各行各業(yè)。尤其是動畫技巧對可視化的發(fā)展起到了非常大的推動作用。由于可視化在教育行業(yè)的深入運用和發(fā)展，有西方學者大膽地提出了“知識可視化”的概念，運用視覺表象手段改善知識在全體中的傳播和創(chuàng)新，本質(zhì)其實就是將知識以圖解的方式表示出來，從而使能夠直接作用于人的各種感官的知識外在表現(xiàn)形式，并且促進知識的傳播和創(chuàng)新。知識可視化的主要目的就是傳遞信息及見解、態(tài)度、經(jīng)驗、價值觀，并以視覺等手段促使他人良好的重構(gòu)和運用這些信息。而教育技術(shù)就是設(shè)計、應(yīng)用、管理和評價的過程，最終達到優(yōu)化教學效果的最終目標。從這個角度出發(fā)，知識可視化和教育技術(shù)地基本目標是一致的。只不過，可視化扮演手段，教育技術(shù)的革新是結(jié)果而已。西方學者愛普根據(jù)復(fù)雜程度不同將知識可視化劃分為數(shù)據(jù)可視化、信息可視化等六個大類，可視化工具也分為以下幾個門類：思維導(dǎo)圖、概念地圖、認知地圖及語義網(wǎng)絡(luò)。下面筆者就這幾個方法談一下在英語詞匯教學中的具體運用。

三、教學實踐

1.課堂教學。在將可視化運用在詞匯教學之前，筆者讓全班學生根據(jù)各人不同的喜好選擇不同的學習特點和方法，用幾分鐘的時間在全班同學面前作一個呈現(xiàn)。

在展示過程中，教師先介紹一系列方法：例句介紹、關(guān)聯(lián)詞匯、圖示法、動畫展示、手繪、表演。超過半數(shù)的學生選擇了例句介紹，這也是教師在日常教學是常用方法;一部分學生使用了關(guān)聯(lián)詞匯，這是單元總結(jié)詞匯時常用的方法;剩下3人使用了圖示法;2人使用手繪;1人使用動畫展示;1人使用表演。

在所有人展示完畢之后，筆者要求每個學生描述印象最深刻的一種呈現(xiàn)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學生選擇了手繪（86%），6人選擇了動畫展示，2人選擇圖示，1人選擇表演。而叫選擇手繪的學生復(fù)述他們背的單詞，大部分都能完整的復(fù)述，而且對這種方式予以極大的肯定。

通過實驗，不難發(fā)現(xiàn)，教師的授課手段對于學生的學習方法影響巨大。方法改善了，學習的效率提高了?？梢暬谠~匯教學中的實證運用極大的開發(fā)了學生的學習潛力。

2.詞匯教學的具體可視化方法。詞匯教學和呈現(xiàn)方式很大程度上影響了學生的記憶效果，直觀的方法對吸引學生的注意力更加有作用。章柏成和韋漢（2004）曾經(jīng)說過：英語詞匯的科學呈現(xiàn)方式的一個極其重要的環(huán)節(jié)就是舉例。在詞匯教學的可視化中，主要有圖示法、動畫法和手繪法;而思維導(dǎo)圖主要用于學習的總結(jié)階段。

四、總結(jié)

可視化是一個新興研究領(lǐng)域，它是人們將思維轉(zhuǎn)化為可視的圖或文字，是化抽象為具象的手段，目的是增強人與人之間的思想交流與創(chuàng)新。教育領(lǐng)域中，可視化的引入尚處于一個初級階段。本文通過小實驗初步驗證可視化在詞匯教學中有著積極的作用和巨大的潛力，同時介紹了可視化在英語詞匯教學中的一些運用：圖示法、動畫法、手繪法和思維導(dǎo)圖。這些僅僅是可視化工具中的一小部分。隨著科技的發(fā)展和教學理論的不斷更新，相信可視化在詞匯教學中的運用將有更大的發(fā)展。可視化在中國是一個新興的研究領(lǐng)域，可以把人們的思維轉(zhuǎn)化為可視的圖片和文字，可以變抽象為具體，目的是增強人與人之間的思想交流和創(chuàng)新?？梢暬诮逃I(lǐng)域更是處于一個非常初級的階段。本文通過日常的教學實驗證明可視化在詞匯教學中有著極大的開發(fā)潛力，與此同時介紹了可視化在英語教學中的一些運用：圖示、動畫、手繪和思維導(dǎo)圖。當然，這些僅僅是可視化這個大研究主題中的一些基本方法。隨著科學技術(shù)的日新月異和人們對可視化研究的深入，相信可視化在英語詞匯教學中會有更加廣闊的天地。

參考文獻：

[1]晨曦.大數(shù)據(jù)可視化[N].中國信息化報，2016.