祝振金

一、小學語文課中口語交際教學的現(xiàn)狀分析

“口語交際”教學，由于一些原因成了教學的被忽視的部分，成為語文教學的難點之一。特別是農村小學的口語交際教學更是被簡單化。其中存在一些形成原因。

1.語文教師對于口語交際教學的輕視

有的語文教師沒有深刻理解口語交際對學生的深遠影響，從而輕視口語交際練習。還有在課堂上，教師也沒有給學生適當?shù)匕l(fā)言，使學生沒有能夠練習口語表達的機會。再加上傳統(tǒng)思想的影響，認為成績高于一切，淡化口語交際教學，學生們即使想練也無法得到機會。

2.學生認識不足

學生沒有認識到學習口語交際的重要性，認為語文的其它學習更為重要，著重去學習語文的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。有部分是因為天生的內向，平時都羞于表達，所以在口語交際課堂上也不敢出聲，變成了一部分沉默寡言的學生。在大多數(shù)班級里，學生都是只能和他人進行簡單的交流，而沒有很好的語言表達能力。

3.教師雖然重視，但是沒有找到有效的教學方法

單純地讀讀口語交際題目，讓學生簡單說說，并沒有很好地訓練到學生的口語交際能力。

二、小學口語交際教學的轉變

1.轉變教師教學認識，重視口語交際教學

要想改變小學生口語交際能力較弱的現(xiàn)狀，教師就要首先改變對于口語交際教學的思想認識。一要用科學的方法進行學生口語交際能力的培養(yǎng)，在課堂中為學生創(chuàng)設出可以互動練習口語交際的環(huán)境，充分利用教材資源來訓練學生的口語。比如，讓同學們分角色對課文進行朗誦，增加提問環(huán)節(jié)，增加學生發(fā)言機會，要求學生發(fā)表對于課文的讀后感。二教師要能夠融入到學生群體中，多與學生交流，了解學生真正需要的，用平易近人的姿態(tài)，讓學生敢說，愿說，會說。打好語言基礎，提升自身的語言組織能力。在這些過程中，多設計能夠使學生學習傾聽講述的課程，加強對于傾聽和講述的練習，及時發(fā)現(xiàn)在教學過程中所出現(xiàn)的問題并及時糾正。

2.激發(fā)學生參與口語交際訓練的興趣

小學階段的學生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學生便會逐漸失去口語交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，教師在口語交際教學中，須從學生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學生感興趣的內容，激發(fā)學生參與口語交際訓練的興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等。這些內容比較貼近學生生活，學生大多有話可說，也更愿意與他人交流。結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實現(xiàn)了學生暢所欲言。教師思想認識的提高，學生思想認識的提高，都能提高學生的興趣。

三、口語交際教學中的主要原則

1.生活化原則

口語交際學習來源于生活，也用于生活。所以口語交際練習要生活化。學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。

2.個性化原則

每個人都是不同的個體，所以口語交際也具有個性化。孩子的實際成長環(huán)境、成長經歷彼此存在差異性，教師需要在這個過程中充分尊重學生不同的表達方式，只有這樣才能鍛煉更好的口語交際效果。

3.禮貌性原則

口語交際首先培養(yǎng)的素質就是要有禮貌。所以要著重培養(yǎng)六個常用的禮貌用語：“您好”“請”“謝謝”“不用謝”“對不起”“沒關系”。在口語交際中，要從頭到尾貫徹這個原則。從而能給學生一個定式：開口說話都能注意到禮貌。

4.積極性原則

口語交際，要求思想健康，語言健康，說話內容活潑向上。多用禮貌用語，多用陽光向上的語言與人交流。對于粗魯、消極、謾罵的語言，不應出現(xiàn)在日?？谡Z交際中。日常交流的語言和書面表達的文字，都應該是積極健康的表達。

四、小學口語交際教學的具體措施

1.在課堂上訓練口語交際

學生大部分的學習時間是在課堂，如何讓學生在有限的時間里敢于說，樂于說，這就需要教師在課堂上靈活訓練口語交際：

（1）實物展示法

直觀具體的實物展示，讓學生看到生活中經歷，找到話頭。

（2）巧用插圖法

現(xiàn)今的教材中配有形象生動的插圖，插圖實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

（3）師生共演法

教師參與學生的活動，會成為學生活動的催化劑。課本中每個單元的口語交際內容不同，目標不同，訓練方法也不一樣。教師要靈活地運用不同的措施去實施訓練，從不同方面提高學生的口語交際能力。

2.在生活中訓練口語交際

生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。豐富多彩的生活就是學生口語交際的舞臺，也是學生口語交際的源泉。教師除了在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生口語交際的方法，還應該利用課外時間，讓學生在生活中實踐口語交際的本領。

五、通過評價進行激勵

1.教師恰當積極地評價學生

學生興趣的獲得，一部分也來自教師恰當積極的評價。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。在對學生進行口語交際評價時，教師既要評價學生口語交際的內容、評價學生口語交際的能力，還要評價學生口語交際時的行為和態(tài)度。

2.引導孩子學會評價

孩子有接受評價和評價他人的需求，我們應該教給學生學會評價他人和評價自己。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與。所以教師要教給學生懂得評價的標準。不管是教師對學生的評價，還是學生間的評價，都能給學生起著激勵作用。在教學實踐中要多運用這個激勵作用，形成師評生、生評生、生自評的局面。通過評價，能激發(fā)學生興趣，引領學生掌握方法，找到口語交際的成就感，促進口語交際訓練的開展。

小學語文“口語交際”教學需要重視。只要教師在思想上提高認識，創(chuàng)設一切鍛煉口語交際的機會，教給學生正確的口語交際訓練方法，掌握口語交際的原則，懂得如何評價，扎實地提高小學生的口語交際能力。