黃永林

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;班級管理;小班額;策略

【中圖分類號】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0031—01

近些年來，受各種因素的影響，農(nóng)村學(xué)校生源大幅度減少，小班額班級越來越多，實施農(nóng)村自然小班化教學(xué)成為一種必然趨勢。一般來說，在班級學(xué)生人數(shù)減少的情況下，老師會有更多的時間和精力投入到教學(xué)工作和學(xué)生管理上，學(xué)生們享受的教育平均資源增多，教育質(zhì)量應(yīng)該得到很大的提升。但是實際情況卻是，學(xué)生的成績和全面發(fā)展情況仍然不盡如人意，班級管理依然問題不斷。那么，如何才能利用小班額的優(yōu)勢，靈活高效地開展班級建設(shè)，提升其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程，教師對班級的管理要符合班級的實際情況，這樣才能實現(xiàn)真正的因材施教。首先，要改變大班額教學(xué)模式下粗放的、一刀切的形式，進(jìn)行精細(xì)化、個性化管理，凸顯學(xué)生的主體地位。教師要通過一定的管理、引導(dǎo)措施，讓學(xué)生逐步加強對自身問題的思考能力，認(rèn)識到獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力的重要性，以促使學(xué)生的個性發(fā)展。教師在教學(xué)工作之外，要盡可能多地開展符合學(xué)生身心健康發(fā)展的課外活動，讓學(xué)生在輕松歡快、自由和諧的氛圍中發(fā)展能力，拓展素質(zhì)。例如，角色扮演、游戲競賽、辯論互動等，讓學(xué)生在充滿樂趣與智慧的教學(xué)活動中展示自己獨特的個性。其次，班級人數(shù)少，教師在教學(xué)管理和教學(xué)任務(wù)等方面的工作量就隨之減少，這就能節(jié)省下時間和精力進(jìn)行細(xì)化管理和教學(xué)，使得針對每一個學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)措施成為可能，真正做到了因材施教。

二、實施班干部輪崗制度

班干部是班級的核心，也是培養(yǎng)人的一個小小的崗位，很多學(xué)生都對這一職位充滿了憧憬，被選為班干部往往是對一個學(xué)生最大的鼓勵。在普通班級，由于人數(shù)多，管理難度大，只有少數(shù)有管理能力的學(xué)生才能成為班干部，一些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，大多與班干部無緣。但是，在小班額班級，則能充分利用班級人數(shù)少的特點，實施班干部輪崗制度。班干部輪崗制為每個學(xué)生提供了充分展示自己的舞臺，創(chuàng)設(shè)條件讓每一個學(xué)生獲得自主發(fā)展的空間，讓每一個學(xué)生都能獲得管理組織者的經(jīng)歷，贏得主動發(fā)展的機會。另外，在班干部輪崗制下，每個學(xué)生都能體驗到既當(dāng)管理者又當(dāng)被管理者的不同感受，有利于他們產(chǎn)生換位思考的心理，能站到別人的角度想問題。并且，學(xué)生在管理班級的同時，既鍛煉了能力，也增強了班級責(zé)任感和集體榮譽感，即便不在班干部的職位上，也能學(xué)會自我管理。

三、建立合作學(xué)習(xí)小組

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大教學(xué)工作者越來越感覺到課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要性。但是，在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的形式經(jīng)常被采用，卻很難取得預(yù)期的效果。究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)，要使我們的課堂取得顯著成效，充滿生機和活力，必須構(gòu)建起一支支具有真正合作意義的學(xué)習(xí)小組。在大班額的班級，分組很容易實現(xiàn)，但是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合我們要求的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中的把控，卻需要花費教師大量的時間和精力，僅僅靠四十分鐘的課堂根本不可能實現(xiàn)。但是，在小班額的班級實施小組學(xué)習(xí)，組別少，組內(nèi)成員少，就不會出現(xiàn)上述問題，教師可以很容易摸清各小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，并采取相應(yīng)的措施去引導(dǎo)和調(diào)控。比如，對各小組成員進(jìn)行合理的搭配，對各成員適當(dāng)分工;根據(jù)各成員的表現(xiàn)，采取一定的獎懲措施;當(dāng)組內(nèi)整體出現(xiàn)懈怠時，靈活運用激勵手段。如此，才會使組內(nèi)的合作交流更順暢、更有效，小組合作學(xué)習(xí)才能取得長足化的發(fā)展。

四、實施量化考核

制定班級量化考核可以給學(xué)生們提供行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生向著更高的層次努力，讓他們看到自身的不足，以便為更好地改進(jìn)自己身上的缺點而努力。好的量化考核制度，能在日常行為、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等方面對學(xué)生起到正面的引領(lǐng)作用，但實際操作起來太麻煩，越細(xì)化，可行性越差，特別是在學(xué)生數(shù)量多的情況下，更是不易實行。而在小班額班級，教師不會面臨量化考核帶來的大工作量，可以做到對學(xué)生的精細(xì)化管理。教師可以采取多維度以及全面的班級管理量化機制，構(gòu)建一個一切以學(xué)生為中心的評價機制。班級管理量化機制的內(nèi)容應(yīng)該突破學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的考試成績，要從多個角度，全面地對學(xué)生們進(jìn)行考核。從學(xué)習(xí)、勞動、紀(jì)律到思想道德、行為習(xí)慣、文明禮貌，都可以納入到考核范圍，并根據(jù)考核結(jié)果采取相應(yīng)的獎懲措施，以促使學(xué)生自我管理、自我教育、自我約束，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于創(chuàng)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。此外，教師應(yīng)該突破對考核的理解，考核不僅僅是課堂上的打分，避免考核趨于形式，應(yīng)該突破考核內(nèi)容的單一性和片面性，只有這樣，小班化的教育才能發(fā)揮其真正的作用。

編輯：郭裕嘉