馮香 韋緒任

隨著無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、手機(jī)無限流量普及，高校學(xué)生利用智能手機(jī)可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、收集與處理信息，提高了獲取信息的效率，開拓了分析問題的視野。然而，由于學(xué)生自我控制能力弱、網(wǎng)絡(luò)誘導(dǎo)信息多，容易出現(xiàn)無節(jié)制使用手機(jī)的現(xiàn)象，產(chǎn)生嚴(yán)重的手機(jī)依賴性，影響正常的課堂教學(xué)，帶來一系列不良后果。本文針對課堂使用手機(jī)泛濫的情況，分析其產(chǎn)生的原因，提出課堂教學(xué)“三性三化”的改革措施，助力財務(wù)管理課堂質(zhì)量提升。

引言

智能手機(jī)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的產(chǎn)物，給學(xué)習(xí)、生活帶來了很多便利，縮短了接收信息、交流的時間和距離，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活模式;同時，智能手機(jī)也帶來一系列困擾，如無節(jié)制地用手機(jī)交友約會、發(fā)動態(tài)說說、網(wǎng)絡(luò)購物、看小說、看電影、聽音樂，查看朋友動態(tài)、時事政治、娛樂八卦，參與網(wǎng)絡(luò)賭博、玩游戲等，由于學(xué)生自我控制能力弱、網(wǎng)絡(luò)誘導(dǎo)信息多，容易出現(xiàn)無節(jié)制使用手機(jī)現(xiàn)象，產(chǎn)生嚴(yán)重的手機(jī)依賴性。根據(jù)《2015年中國社會心態(tài)研究報告》的數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生平均耗費(fèi)在手機(jī)上的時間約為5小時17分鐘，占一天時間的22%。根據(jù)2017年《第39次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，以2016年12月底為限，國內(nèi)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)6.95億人，與2015年底相比增加了7 550人。其中，使用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)比例由2015年底的90.1%上升到95.1%，上升的幅度和速度驚人。隨著無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、手機(jī)無限流量普及，高校學(xué)生“機(jī)不離身、機(jī)不可失”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

關(guān)于對課堂控制手機(jī)的研究，國內(nèi)專家和部分高校做了許多嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗。如周仕興（2002）在《大學(xué)生，別讓手機(jī)攪課堂》提出：大學(xué)生玩手機(jī)會影響課堂教學(xué)秩序、影響身邊同學(xué)學(xué)習(xí)、帶來許多負(fù)面的能量;王貴虎（2016）在《“無手機(jī)課堂”的實踐方案和探索》中提出：把“無手機(jī)課堂”變成一種校園共識，采取一系列激勵手段和約束手段，建立和落實長效保證機(jī)制，大力改善大學(xué)生課堂玩手機(jī)的狀況，提高課堂質(zhì)量;李莉（2017）在《對高等院校試行的“無手機(jī)課堂”活動的思考》中提出：“無手機(jī)課堂”落實是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生、學(xué)校、家長共同配合，需要引入第三方監(jiān)督，完善監(jiān)督體系，形成良性循環(huán)。關(guān)于執(zhí)行無手機(jī)課堂的行動方面，早在2013年江西環(huán)境工程學(xué)院部分分院開展無手機(jī)課堂活動，接著廣西大學(xué)等19所高校推行無手機(jī)課堂，其中廣西大學(xué)制定《課堂管理規(guī)定》，從制度上明確學(xué)生上課不得使用手機(jī);2015年南京理工大學(xué)等20多所高校推行無手機(jī)課堂，2016年重慶理工大學(xué)等院校發(fā)起無手機(jī)課堂倡議，呼吁回歸課堂。

一、大學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)狀與原因

（一）現(xiàn)狀

根據(jù)對樣本為500人的地方高校大學(xué)生不記名調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有468人承認(rèn)上課玩過手機(jī)，占樣本數(shù)據(jù)的93.6%;有221人承認(rèn)課堂經(jīng)常偷偷玩手機(jī)，占樣本數(shù)據(jù)的44.2%;有304人承認(rèn)用手機(jī)查閱的內(nèi)容與課堂內(nèi)容無關(guān)，占樣本數(shù)據(jù)的60.8%;有126人承認(rèn)經(jīng)常玩游戲，占樣本數(shù)據(jù)的25.2%;有157人承認(rèn)由于無聊玩手機(jī)，占樣本數(shù)據(jù)的31.4%。通過調(diào)研數(shù)據(jù)可見，地方高校大學(xué)生使用手機(jī)的頻率非常高，存在不務(wù)正業(yè)、沉迷頹廢的現(xiàn)象較嚴(yán)重，影響了大學(xué)生的正向?qū)W習(xí)能力，影響了大學(xué)課堂教學(xué)的正常開展。部分大學(xué)生由于沉迷游戲不能自拔，在課堂玩游戲，影響極度不好;部分大學(xué)生由于陷入網(wǎng)絡(luò)賭博不能自拔，帶壞身邊的人，負(fù)面影響十分嚴(yán)重。因此，大學(xué)課堂控制手機(jī)已經(jīng)到了刻不容緩的時刻。

（二）原因

1.環(huán)境適應(yīng)性差、學(xué)生自控能力弱

大學(xué)生從小接受被動式的應(yīng)試教育，形成了被動學(xué)習(xí)、外界強(qiáng)勢干預(yù)下學(xué)習(xí)的思維，在強(qiáng)勢的中學(xué)管理制度下，迫使學(xué)生不斷努力，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。然而，大學(xué)教育模式與中學(xué)不一樣，目標(biāo)由單一化變成多元化，教學(xué)內(nèi)容由應(yīng)試教育變成應(yīng)用教育，管理由強(qiáng)勢干預(yù)變成自我管理。環(huán)境的變化，讓很多大學(xué)生無法適應(yīng)，在空余時間里迷茫，不知道規(guī)劃自己的時間、學(xué)習(xí)和生活。另外，在考上大學(xué)就是享福的思想誤導(dǎo)下，形成了好逸惡勞、貪圖享樂的思想。在目標(biāo)不明確和慵懶的環(huán)境下，手機(jī)就成了虛度光陰的的精神寄托，從開始看新聞、搜索知識、查閱文獻(xiàn)變成娛樂八卦、游戲、交友聊天等;在課堂上，學(xué)生不愿動手做筆記，不愿認(rèn)真聽課，偷偷地玩手機(jī)，甚至有時候拿著手機(jī)也不知道干什么。根據(jù)與部分學(xué)生交流得知，他們玩手機(jī)也后悔，也經(jīng)常立志要改掉癡迷手機(jī)的毛病，但就是控制不住自己，就像吸毒上癮一樣。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥、學(xué)生注意力分散

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，以教師為主動學(xué)生為被動的填鴨式教學(xué)，課堂的教學(xué)質(zhì)量完全由授課教師決定。在較為單一的教學(xué)方法下，教師通過板書、PPT課件展示教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息。部分教師由于自身閱歷、視野等方面的局限性，在課堂上傳授的知識陳舊、信息量少，教學(xué)思維僵化，缺乏創(chuàng)新性，吸引不了學(xué)生的注意力。部分學(xué)生由于適應(yīng)不了沉悶壓抑的教學(xué)環(huán)境，注意力集中不起來;部分學(xué)生由于教師長時間沒有提問問題，感覺邊緣化、缺乏存在感;部分學(xué)生本身不愛學(xué)習(xí)，沒有別的事情做，于是拿手機(jī)消磨時間。另外，由于學(xué)科知識的專業(yè)性，部分學(xué)生不能及時消化，導(dǎo)致不懂的知識越積越多，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，就通過玩手機(jī)等待下課。

3.教師的無視、制度的空白

學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，與任課教師有直接關(guān)系。部分教師認(rèn)為，大學(xué)生屬于成年人，已經(jīng)具備自我管理能力和明辨是非能力，不需要強(qiáng)加干預(yù);發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，只是象征性地提醒學(xué)生不要玩手機(jī)，應(yīng)該尊重教師的付出，不要玩物喪志，甚至個別教師對學(xué)生玩手機(jī)視而不見，只管自己把課件講完。這種對待學(xué)生玩手機(jī)的處理方式和態(tài)度，助長了學(xué)生課堂玩手機(jī)風(fēng)氣，讓玩手機(jī)這個錯誤做法持續(xù)蔓延。另外，制度的空白是學(xué)生課堂玩手機(jī)的重要因素。在地方高校學(xué)生管理制度中，普遍沒有把課堂禁止玩手機(jī)作為管理條例，導(dǎo)致明知道學(xué)生課堂玩手機(jī)也找不到處分依據(jù)。尤其對部分高校存在過分溺愛學(xué)生的情況，在課堂管理學(xué)生過程中出現(xiàn)爭議或者沖突現(xiàn)象，首先追究教師責(zé)任，一邊倒地維護(hù)學(xué)生，導(dǎo)致教師明知學(xué)生在課堂玩手機(jī)也不敢管或者不想管，避免麻煩。

二、地方高校財務(wù)管理課堂教學(xué)改革對策

財務(wù)管理是一門交叉性應(yīng)用型學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科。地方高校在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，引入“三性三化”的教學(xué)模式，即任務(wù)教學(xué)驅(qū)動性、手機(jī)使用限時化，課堂教學(xué)多樣性、教師課堂責(zé)任化，管理制度明晰性、獎懲手段并重化。

（一）任務(wù)教學(xué)驅(qū)動性、手機(jī)使用限時化

任務(wù)教學(xué)驅(qū)動性要求教師提前布置教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)文獻(xiàn)、案例資料，在課堂上再由教師傳授，學(xué)生就各自掌握的知識、信息情況和教師互動、相互探討，相互分享。在任務(wù)教學(xué)驅(qū)動性下，學(xué)生課前帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，可以利用手機(jī)查閱相關(guān)資料，并儲存在手機(jī)上，通過手機(jī)編輯功能整理資料;在課堂中，帶著預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題認(rèn)真聽教師講解、分析，在互動時間內(nèi)，和教師就自己存在的疑問進(jìn)行交流并提出自己的看法，實現(xiàn)課堂疑問現(xiàn)場解決，減少疑問堆積導(dǎo)致厭學(xué)情緒;在課后，根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)一步查閱資料，將知識靈活轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。

在課堂上，實現(xiàn)手機(jī)使用限時化，即教師傳授知識過程中，禁止學(xué)生使用手機(jī)，在互動交流環(huán)節(jié)，在教師的統(tǒng)一安排下，在規(guī)定的時間內(nèi)可以利用手機(jī)查閱資料。手機(jī)使用限時化，既可以在需要的時候通過手機(jī)查閱相關(guān)資料，提高課堂教學(xué)效率;也可以通過時間約束，避免學(xué)生通過手機(jī)做無關(guān)學(xué)習(xí)的事情，減少學(xué)生使用手機(jī)的頻率，降低學(xué)生沉迷手機(jī)、玩手機(jī)的概率。通過任務(wù)教學(xué)驅(qū)動性與手機(jī)限時使用化，切實貫徹以教學(xué)為中心，提高財務(wù)管理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)多樣性、教師課堂責(zé)任化

課堂教學(xué)多樣性要求教師打破傳統(tǒng)的授課方式方法，引入多樣化的教學(xué)思路，滿足學(xué)生差異化的需求和教學(xué)內(nèi)容差異化的需要。在課堂教學(xué)中，針對不同的內(nèi)容，可以使用常規(guī)的PPT展示、動畫展示，也可以引入公司匯報財務(wù)工作方式展示;可以通過具有代表性的案例展開討論，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式;可以采用專題講座模式，也可以采用微課堂形式。通過課堂教學(xué)多樣性，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，牢牢吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的精力放在課堂學(xué)習(xí)上。

在課堂上，落實教師課堂責(zé)任化，即教師在課堂上應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織好課堂內(nèi)容和課堂秩序，杜絕無效課堂。落實教師課堂責(zé)任化，要求教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n、組織教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備案例資料等，提前進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)演，把控課堂教學(xué)進(jìn)度和深度，采用有效的方式和手段將知識傳授給學(xué)生;在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，嚴(yán)防開小差、玩手機(jī)、私聊等情況，發(fā)現(xiàn)擾亂課堂秩序的學(xué)生，及時制止，必要時執(zhí)行課堂過程考核紀(jì)律，確保課堂有效開展。通過教學(xué)多樣性、教師課堂責(zé)任化手段，凸顯教師在課堂中的主導(dǎo)作用，塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）管理制度明晰性、獎懲手段并重化

管理制度明晰性要求學(xué)校層面建立健全課堂管理制度，明確課堂中師生的權(quán)利與職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行校紀(jì)校規(guī)。在課堂教學(xué)中，完全通過師生自律性開展有效的教學(xué)活動是十分困難的。地方高校應(yīng)當(dāng)高度重視，完善課堂管理制度建設(shè)，通過成文的管理制度，在執(zhí)行課堂紀(jì)律時就能夠做到有依有據(jù)，依規(guī)辦事。如果教師在課堂中違反相關(guān)規(guī)定，沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有組織好課堂教學(xué)，可以追究任課教師的責(zé)任;學(xué)生在課堂中違反規(guī)定，違規(guī)使用手機(jī)、玩手機(jī)等，任課教師可以追究學(xué)生的責(zé)任。通過制度的保障性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)，優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

獎懲手段并重化要求對參與課堂教學(xué)的師生進(jìn)行考核，表現(xiàn)好的師生進(jìn)行相應(yīng)獎勵，表現(xiàn)不好的師生進(jìn)行相應(yīng)懲罰，切實貫徹落實課堂管理規(guī)定。財務(wù)管理課程所在院系要定期不定期地抽查任課教師與授課班級的具體情況，對表現(xiàn)優(yōu)良的教師和學(xué)生給予一定數(shù)額的物質(zhì)或榮譽(yù)表彰，列入年度評優(yōu)評獎的優(yōu)先考慮范圍;對于表現(xiàn)較差的師生，要及時進(jìn)行溝通，找出原因，進(jìn)行相應(yīng)懲罰，以儆效尤。

三、結(jié)語

智能手機(jī)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的產(chǎn)物，給大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活帶來了很多便利，縮短了接收信息、交流的時間和距離，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活模式;同時，智能手機(jī)也帶來一系列困擾。針對地方高校普遍存在大學(xué)生課堂使用手機(jī)過度、沉迷玩手機(jī)的情況，提出課堂教學(xué)“三性三化”的改革措施，助力財務(wù)管理課堂質(zhì)量提升。

（作者單位：1.黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系;

2.凱里學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）