麻月秀

農(nóng)村初中化學(xué)課堂‘會(huì)想、會(huì)說、會(huì)用（簡稱‘三會(huì)）的有效引導(dǎo)研究，我按當(dāng)下四步走：

第一，隨著新課程改革的開展和實(shí)施，在各種教師用書、師資培訓(xùn)教材中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好化學(xué)的前提。學(xué)生起初會(huì)對化學(xué)有些興趣，特別是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)感覺有丁點(diǎn)意思，要讓學(xué)生熟悉化學(xué)用語、元素符號和基本概念，且用化學(xué)史教育學(xué)生，講些化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事。如我國古代四大發(fā)明，說化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，是他們認(rèn)識到化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。九年級化學(xué)教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、知識規(guī)律性強(qiáng)，教學(xué)中要善于教會(huì)學(xué)生自己閱讀教材、自己思考，自己發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性，自己做實(shí)驗(yàn)和寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如教材第五單元中《二氧化碳制取的研究》一節(jié)在編排上作了新的設(shè)計(jì)，是學(xué)生先預(yù)習(xí)并綜合氣體制取的反應(yīng)原理、直接在實(shí)驗(yàn)室、從提供的儀器中選取并動(dòng)手組裝制取CO2氣體的反應(yīng)裝置。既能促進(jìn)學(xué)生掌握課本知識，又促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生好奇、引導(dǎo)學(xué)生探索，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就能很好發(fā)揮出來。

第二，化學(xué)是研究自然界形形色色的物質(zhì)及其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。

閱讀、探究和實(shí)驗(yàn)室研究化學(xué)的基本方法，也是講授化學(xué)課的重要方法。首先在化學(xué)課上合理地選擇和使用掛圖、模型、錄像、實(shí)驗(yàn)裝置等直觀手段，可形象的展示物質(zhì)的微觀粒子及其構(gòu)成;如分子、原子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，肉眼看不見，要靠學(xué)生發(fā)揮抽象思維、在立體空間想象中去領(lǐng)會(huì)，這對部分學(xué)生來說就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙，對上述三種粒子的有關(guān)概念模糊不清。教學(xué)中借助掛圖、模型、錄像動(dòng)畫，便于學(xué)生對概念的區(qū)分。其次是能更多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)化學(xué)變化過程及其反應(yīng)原理。如在向?qū)W生解釋質(zhì)量守恒定律成立的原因時(shí)，借助flash動(dòng)畫演示化學(xué)變化過中分子分開成原子、原子再重新組合成新分子的過程，學(xué)生可看到變化過程中原子的種類和個(gè)數(shù)都沒有發(fā)生變化，從中找到問題的答案。直觀形象地向?qū)W生講解和傳授了化學(xué)知識，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，甚至還能打破時(shí)空的限制，開闊學(xué)生的視野。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)課上教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，還要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，仔細(xì)觀察，科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。采用化學(xué)用語板書，化學(xué)式代表物質(zhì)，讓學(xué)生在多次運(yùn)用中加深記憶。運(yùn)用化學(xué)用語分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題，加深對化學(xué)用語的認(rèn)識，培養(yǎng)運(yùn)用化學(xué)用語能力。學(xué)習(xí)中要注意化學(xué)用語的不同符號表示特定意義，讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)數(shù)字的改變，均改變了化學(xué)用語的特定含義，使在理解基礎(chǔ)上掌握化學(xué)用語。

第三，在課堂上就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減少教師在教學(xué)活動(dòng)中的量，增加學(xué)生的活動(dòng)量，拓寬學(xué)生的參與面。

教材中有部分課題內(nèi)容中的概念少，理論性不強(qiáng)，如《空氣》《保護(hù)水資源》《使用燃料對環(huán)境的影響》等等。課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來換取學(xué)生的思維空間。為了拓寬學(xué)生的參與面，在探究性教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)法，三個(gè)或四個(gè)人一個(gè)小組，分組對教師提出的問題進(jìn)行討論。各小組也可根據(jù)教材知識自擬題目進(jìn)行討論。每次討論結(jié)束后，或每組代表呈述討論結(jié)果或小組間相互交流意見。采用小組學(xué)習(xí)法，可以使同學(xué)相互啟發(fā)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，同時(shí)小組相對落后的同學(xué)也能得到提高。事實(shí)證明，這種方法行之有效，學(xué)生理解知識更全面，認(rèn)識規(guī)律更為深刻?？偨Y(jié)規(guī)律，教會(huì)理解記憶方法。初中化學(xué)需識記的知識較多，學(xué)生難記住，如元素符號，可從序言開始，將要記的元素符號分期分批布置給學(xué)生，經(jīng)常提問檢查;制作小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。譬如氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，可用‘氫燈燈氫來表示，使學(xué)生很快掌握，并能完整準(zhǔn)確說出這四個(gè)字的含義及為什么。另外根據(jù)學(xué)生形象識記超強(qiáng)，再造想象力豐富的特點(diǎn)，成立興趣小組，鍛煉動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)，促使智力和能力都得到發(fā)展。初中化學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)自學(xué)和創(chuàng)新諸方面能力，這些能力提高關(guān)鍵在于教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在分析研究問題時(shí)用掌握所學(xué)知識，動(dòng)手操作或口頭表達(dá)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，從而培養(yǎng)觀察思維、實(shí)踐能力。

第四，在化學(xué)課堂教學(xué)中，不論是復(fù)習(xí)、導(dǎo)入，還是中間的講授過程;不論是講解還是做演示實(shí)驗(yàn)，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，激起學(xué)生的思維、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭論。

如在講《質(zhì)量守恒定律》，導(dǎo)入新課時(shí)提出了下列問題：（1）在化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物在質(zhì)量上會(huì)有什么變化嗎？用問題激勵(lì)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題分小組做探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)論、得出問題的答案。（2）質(zhì)量不會(huì)發(fā)生變化的原因是什么？學(xué)生觀看一段錄像（演示化學(xué)變化過程中分子和原子的變化），從化學(xué)變化中原子的種類、個(gè)數(shù)沒有改變進(jìn)行分析，學(xué)生能很快得出正確結(jié)論。（3）能否用這一定律來解釋一些物理現(xiàn)象？這樣既能使教學(xué)過程顯得相當(dāng)緊湊，又收到了事半功倍的效果。

總之，課堂中的教學(xué)方法不是單一的，教師要結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，進(jìn)行教法的優(yōu)化和整合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到更多的、更有效的提高課堂教學(xué)‘三會(huì)的方法。