鄭慰萱

我所在的是一所育智學(xué)校，學(xué)生中有百分之九十的孩子是智障，剩下的孩子則存在智障、視障礙和多動(dòng)癥甚至有孤獨(dú)癥傾向的多重障礙。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校開設(shè)了這門康復(fù)訓(xùn)練課。

我所執(zhí)教的康復(fù)訓(xùn)練課，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小肌肉的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓其進(jìn)行分組的合作。所謂合作，是指二人或多人一起工作以達(dá)到共同目的的一種形式。合作方法在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候就尤為重要。因?yàn)楹献饔欣谝恍┯?xùn)練內(nèi)容的快速達(dá)標(biāo)同時(shí)也有利于學(xué)生交流交往的鍛煉。

一、初試合作，產(chǎn)生問題

和高年級(jí)訓(xùn)練的不同，低年級(jí)的學(xué)生更需要合作式的訓(xùn)練，這種合作不單單表現(xiàn)在課堂的訓(xùn)練內(nèi)容，更加表現(xiàn)在課堂的交流中。記得，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行貼圖的訓(xùn)練，這部分的訓(xùn)練是讓學(xué)生在一定的圖形中找出相對(duì)應(yīng)的圖形來完成一幅完整圖案的拼擺。要在固定的時(shí)間完成一件作品，就要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，這個(gè)合作就是讓一名學(xué)生挑出圖形一名學(xué)生拼擺圖形。在這樣的合作過程中，就會(huì)出現(xiàn)很多的問題。首先，學(xué)生會(huì)有不合作的現(xiàn)象出現(xiàn)，他們不喜歡和別人以前完成一個(gè)內(nèi)容。會(huì)很自然的保護(hù)自己的東西，即拿著合適的圖形在自己的磁力板上操作，不去管其他同學(xué)是否需要。這個(gè)“保護(hù)”我更覺得是一種自私的表現(xiàn)，學(xué)生不愿意去分享更不愿意去合作。

看著學(xué)生很難融合的去合作訓(xùn)練，我開始思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？相同的內(nèi)容，我曾經(jīng)在中高年級(jí)適用，可以收到很好的效果，但卻在低年級(jí)訓(xùn)練的時(shí)候出現(xiàn)一系列的問題，不去合作就很難相互溝通，更加不利于訓(xùn)練內(nèi)容高質(zhì)量的完成。

想知道事情的原因，我經(jīng)常在低年級(jí)學(xué)生上課的時(shí)候觀察他們，和他們聊天，盡量引出我需要的答案。在課堂上，如果遇到自己喜歡的教具，他們會(huì)很自然的擁攬到自己的懷里，不許別人去碰觸，更甚是發(fā)現(xiàn)別人的東西好，就會(huì)去搶奪。我曾經(jīng)問過孩子，在家的時(shí)候是不是也是這樣？他們很自然的說，在家的時(shí)候沒有人跟我們玩一個(gè)東西啊？家長買的一切東西，都是給他一個(gè)人的，也因?yàn)槭菤埣驳暮⒆?，父母更是?huì)溺愛、會(huì)嬌慣、會(huì)努力的去達(dá)成他們一切看似合理其實(shí)不合理的要求。所以就養(yǎng)成了他們不會(huì)分享不會(huì)合作的能力。

和獨(dú)自訓(xùn)練、獨(dú)自學(xué)習(xí)不同，合作學(xué)習(xí)一經(jīng)啟發(fā)和喚醒，會(huì)更加刺激殘疾孩子學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的欲望，能使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。

二、分析問題，用實(shí)踐解決問題

低年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，合作的意識(shí)差，但這也不是不能改變的，在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)，一味的勸他們?nèi)ズ献鳎共蝗缦榷糁扑麄儭蔼?dú)”的行為。

因?yàn)榻佑|的時(shí)間少，同學(xué)間還沒有成為朋友。尤其是特殊兒童，他們幾乎沒有跟同齡人溝通的習(xí)慣，都是以自我為中心的，什么事情都是想到自己不去理會(huì)他人，這在合作的訓(xùn)練中就是一個(gè)最基本的問題，正是因?yàn)樗麄儾粶贤?，他們不融合，所以才不能達(dá)到合作的效果。

智障學(xué)生和正常的學(xué)生不同，偶爾的幾次合作訓(xùn)練不會(huì)給他們留下很深的印象，只有在多次重復(fù)的訓(xùn)練中引用，才會(huì)有更深的理解。正因?yàn)橛辛俗铋_始螺絲扣的合作，所以我在之后的課堂上，將螺絲扣分成幾部分，小組合作，看那一組能更快的完成拼裝。這樣的比賽，是要有獎(jiǎng)勵(lì)的，有時(shí)只是一朵小紅花，但是正是這一朵小紅花就能督促他們?nèi)ズ献髌囱b，因?yàn)樗麄兌枷氲玫竭@代表老師贊賞的小紅花。螺絲和螺母的配對(duì)，只是一個(gè)讓他們有合作意識(shí)的開始。

三、利用交流、加深合作

在康復(fù)訓(xùn)練中，合作和交流時(shí)密不可分的，在合作訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生充分的交流可以使合作有更好的結(jié)果。低年級(jí)學(xué)生的合作訓(xùn)練，更應(yīng)該以交流為主題，不交流的合作不是成功的合作。在訓(xùn)練的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生去說，完整說。以貼圖為例，在貼的過程中，小組合作，分工明確，組員之間要說清楚都需要做什么，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生有些口齒不伶俐，就需要老師在中間進(jìn)行整合，說不清楚的地方，跟老師說，讓老師幫助他們?nèi)ソM織語言，幫助他們組織語言，不是替代他們說。在得到老師的幫助以后，他們還是要自己去說的，這是我會(huì)告訴其他同學(xué)，如果誰不說就不會(huì)得到配合，這樣就不會(huì)完成老師要求的訓(xùn)練內(nèi)容了。如此強(qiáng)迫他們?nèi)ソ涣?，?huì)更有利于他們合理合作的進(jìn)行。

有了交流，學(xué)生直接也不會(huì)出現(xiàn)誤會(huì)，合作的效應(yīng)才會(huì)更好的體現(xiàn)。就好似貼圖，一個(gè)人貼會(huì)怎樣？兩個(gè)人合作貼又是怎么樣？通過他們動(dòng)手和交流的過程都可以親身的去體驗(yàn)到。有了直觀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在頭腦里行程一個(gè)概念，即合作可以比獨(dú)自完成更加快速更加優(yōu)秀。

四、合理合作，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

不是每一種訓(xùn)練都需要合作的，只有合理的合作才會(huì)有好的效果，所以，選擇合理的合作內(nèi)容也是非常重要的。如何在不適宜合作的內(nèi)容中進(jìn)行合作，只會(huì)讓學(xué)生有偷懶的情況發(fā)生，并不利于訓(xùn)練的目的達(dá)成。

合理的合作，多用于兩人同時(shí)為一個(gè)目標(biāo)而努力，兩人合作，會(huì)更好的完成目標(biāo)。這樣的前提就能有利的分辨合作內(nèi)容的選擇。就好像蘑菇頂板的單一拼擺就不能合作完成，因?yàn)樗且髮W(xué)生獨(dú)自能找到規(guī)定要求的各種型號(hào)的蘑菇釘，完成各種單一強(qiáng)化的訓(xùn)練內(nèi)容。反之，蘑菇釘組圖的訓(xùn)練就可以用合作來完成。

合作不是單一的，但在訓(xùn)練中合作的運(yùn)用確是不能缺少的?？祻?fù)訓(xùn)練不是單一的訓(xùn)練，它更是幾種訓(xùn)練內(nèi)容的統(tǒng)合。找到適合學(xué)生合作訓(xùn)練的內(nèi)容，不但能加深學(xué)生訓(xùn)練的強(qiáng)度和訓(xùn)練的目的性，更能讓學(xué)生在學(xué)中找到伙伴作用的好處，更能讓學(xué)生有社會(huì)化的交流。

合作，只有合才能做的更好，讓學(xué)生在合作的氛圍中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更能體現(xiàn)出康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)，即用訓(xùn)練的方式去補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，用合作的方式去分解抽象的康復(fù)訓(xùn)練。

合作，不單單是學(xué)生和學(xué)生之間的合作，更是學(xué)生老師之間的合作交流，只有掌握了如何合理的利益合作訓(xùn)練，才能更好的讓學(xué)生在課堂上完成訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化自身能力。

合作教學(xué)的魅力就在于他一切都能讓學(xué)生更加輕松的融入到課堂訓(xùn)練中去。