摘 要：高中生物學(xué)科有其內(nèi)在的知識(shí)體系和獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，課程改革的目的是調(diào)整教學(xué)形式，最大限度提高教學(xué)效果。主題學(xué)習(xí)用主題的形式整合了知識(shí)，融入了信息技術(shù)，搭建起了更廣闊的資源平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為要立足于這個(gè)平臺(tái)，充分開發(fā)、設(shè)計(jì)和利用好多種資源，以促進(jìn)高中生物課程教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科 主題學(xué)習(xí)資源 應(yīng)用與利用 途徑

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新的教育教學(xué)思想和理念不斷涌現(xiàn)，探索適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代化教育手段已經(jīng)成為教育科研的主要任務(wù)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和為多媒體核心的信息技術(shù)是二十一世紀(jì)表現(xiàn)最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)，它已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。該項(xiàng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育資源共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了簡(jiǎn)便的途徑，同時(shí)，也大大提升了學(xué)生的參與精神、探索精神、科學(xué)興趣以及創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

主題學(xué)習(xí)模式以一個(gè)主題單元為內(nèi)容空間展開信息技術(shù)與課程的整合[1]，把符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容以主題及其專題的形式有機(jī)并且有意義地組織起來(lái)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，學(xué)習(xí)目標(biāo)所關(guān)注的是體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

高中生物學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，本學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科聯(lián)系廣、綜合程度高，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，本學(xué)科還具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的基本教學(xué)任務(wù)。我們?cè)O(shè)想將高中生物學(xué)科的教學(xué)和主題學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開發(fā)和設(shè)計(jì)高中生物學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源，搭建更廣闊的資源平臺(tái)，讓教師和學(xué)生充分利用好這個(gè)平臺(tái)，利用好這種新型資源形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，提高教育教學(xué)的效果。本文主要就高中學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)的途徑進(jìn)行相關(guān)的研究和總結(jié)。

一、相關(guān)概念的界定

1.主題學(xué)習(xí)資源

主題學(xué)習(xí)資源是指圍繞一個(gè)重要主題組織的經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的教學(xué)資源，包括相應(yīng)的多媒體資源材料、操作工具和各種各樣的活動(dòng)[2]。主題資源中的內(nèi)容、過(guò)程、活動(dòng)、交互、素材等圍繞同一個(gè)主題。本文主要研究利用專題網(wǎng)站作為平臺(tái)，師生圍繞高中生物學(xué)科主題，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供可激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式，能尋求和處理的信息集成，包括各種多媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2.設(shè)計(jì)與利用

主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與利用：本文中的設(shè)計(jì)是指從事一線教學(xué)的教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)或指導(dǎo)課外活動(dòng)過(guò)程中所收集、制作、積累資源的過(guò)程，并對(duì)這些資源按照教材的編排方式進(jìn)行分類與重組。利用是指把開發(fā)好的資源重新利用到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)之中，在利用的過(guò)程中再次對(duì)主題資源進(jìn)行優(yōu)化。設(shè)計(jì)與利用沒有先后之分，可以是先設(shè)計(jì)后利用，也可以是在利用的過(guò)程中設(shè)計(jì)出新的主題資源。

3.途徑：指的是完成某事的方法和通向某個(gè)地方的道路。

二、高中生物學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與利用的途徑

1.設(shè)計(jì)和利用課本資源

課本是課程專家依據(jù)國(guó)家制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供的一個(gè)重要資源，也是國(guó)家評(píng)判和衡量教師和學(xué)生活動(dòng)效果的一個(gè)最直接的依據(jù)。課本中匯集了本學(xué)科某個(gè)學(xué)段所要求學(xué)生掌握地基本教學(xué)內(nèi)容。課本的內(nèi)容是按照一定的線索或者框架編寫的，各部分內(nèi)容之間具有直接或者間接的聯(lián)系。某個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容往往是按照由淺入深的思路編寫的，甚至通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)際問題作為引入點(diǎn)，把學(xué)生引入對(duì)某個(gè)問題的思考之中，然后按照知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展直到形成過(guò)程，將知識(shí)的產(chǎn)生和知識(shí)本身呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。

高中生物學(xué)科是在初中生物學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)生命活現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教材（人教版）圍繞生命活動(dòng)規(guī)律，設(shè)計(jì)了三個(gè)必修模塊，分別是《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，同時(shí)圍繞生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用編寫了三個(gè)選修模塊《生物技術(shù)與實(shí)踐》《生物科學(xué)與社會(huì)》《現(xiàn)代生物科技專題》。通過(guò)必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握生命活動(dòng)的基本規(guī)律，也為掌握生物技術(shù)的應(yīng)用奠定了知識(shí)與技能方面的基礎(chǔ)。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能”目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科 “過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)?；谶@些教學(xué)目標(biāo)的要求，課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，充實(shí)了“問題探究”“實(shí)驗(yàn)”“知識(shí)鏈接”“本節(jié)聚焦”“思考與討論”“技能與訓(xùn)練”“知識(shí)遷移”“技能應(yīng)用”“思維拓展”等內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取知識(shí)，并最終形成能力。

因此，我們?cè)谥黝}學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的過(guò)程中，首先得充分認(rèn)識(shí)課本在學(xué)科教學(xué)中的重要性，要依靠課本，利用好課本這個(gè)重要的課程資源形式，發(fā)掘課本中重要的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和形式，使課本在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。同時(shí)要不斷地完善和發(fā)展好課本，開發(fā)好校本教材，以豐富國(guó)家教材的內(nèi)容。

2.開發(fā)和利用教學(xué)素材資源

教學(xué)素材是教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體，因此也稱為教學(xué)材料。教學(xué)素材包括教學(xué)參考資料、教科書、教學(xué)圖片、課程標(biāo)準(zhǔn)、模型、投影片、幻燈片、電影、VCD、錄音帶、電腦軟件等[3]。在教學(xué)中，使用不同形式的素材包裝，以不同的方式呈現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生顯著不同的效果。

教學(xué)素材在教學(xué)中有著重要作用，重在不斷地積累和開發(fā)教學(xué)素材資源，比如建立教學(xué)圖片庫(kù)（并組織學(xué)生自己手繪教學(xué)圖片）、學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)（購(gòu)買了大量的教學(xué)模型和實(shí)驗(yàn)設(shè)備）、教師自己制作教學(xué)課件庫(kù)、習(xí)題庫(kù)，并利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，建立教學(xué)資源的共享平臺(tái)等，不斷地加強(qiáng)和充實(shí)教學(xué)素材資源建設(shè)，用這些豐富的教學(xué)素材資源服務(wù)我們的教學(xué)活動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)和利用習(xí)題資源

習(xí)題可用于練習(xí)與實(shí)踐，具有已知答案的問題，是一門課程或者一部教材為學(xué)生或讀者提供的，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中生物學(xué)科和其他學(xué)科一樣，每節(jié)課都要通過(guò)相關(guān)習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，特別是高考也要通過(guò)習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，也就是用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間用來(lái)做習(xí)題，講評(píng)習(xí)題，以期望在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)。

主題學(xué)習(xí)是用主題的形式承載起整合了信息技術(shù)支持的課程單元，作為一種新的課程單元，仍離不開習(xí)題支撐，離不開習(xí)題評(píng)價(jià)學(xué)生，所以我們要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立習(xí)題庫(kù)，豐富習(xí)題庫(kù)，整合豐富的習(xí)題資源。在利用習(xí)題的過(guò)程中，教師要對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選和設(shè)計(jì)，按照評(píng)價(jià)的要求選出符合要求的習(xí)題形式，對(duì)自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，根據(jù)反饋的信息，在有針對(duì)性地進(jìn)行問題解決。

4.設(shè)計(jì)和利用拓展類問題資源

生物是高中階段重要的科學(xué)課程。本學(xué)科教學(xué)的基本要求是學(xué)生能掌握和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法來(lái)分析和解決實(shí)際問題。[4]在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，拓展類問題源于基礎(chǔ)知識(shí)，但又高于基礎(chǔ)知識(shí)，能有效地對(duì)學(xué)生生物學(xué)科思維以及素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的掌握和應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)好每節(jié)課的拓展類問題，能夠更好地聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)有效教學(xué)的提升。所以本學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源開發(fā)與設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們應(yīng)不斷地發(fā)掘教學(xué)資源中的拓展類問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更多的、新穎的、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際的拓展類問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)更多的拓展類問題，建立資源庫(kù)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，以期望達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

高中生物學(xué)科屬于一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，我們既要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)一些好的做法，同時(shí)要積極開發(fā)更新的、符合認(rèn)知規(guī)律的、符合社會(huì)發(fā)展要求的課程形式。[5]主題學(xué)習(xí)資源能夠以主題這種課程單元，整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)和開發(fā)出更加豐富的課程資源，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加的豐富多彩。我們教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，立足于現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極開發(fā)、設(shè)計(jì)更多的教學(xué)資源，積極實(shí)踐和完善這種教學(xué)形式，讓老師輕松教，學(xué)生愉快學(xué)，讓我們的教學(xué)成為真正的自主高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘文君.中美高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的比較研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[2]王志強(qiáng).生物課堂教學(xué)中設(shè)問的原則及策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[3]李艷青.高中生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012.

[4]閆彩君.新課程下高中生物教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].新課程（中學(xué)版），2017.

[5]唐紹政.新課程背景下高中生物課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016.

作者簡(jiǎn)介

李凱（1971.07.28—），男，漢族，陜西柞水人，本科，高中生物教師，陜西省高中生物學(xué)科帶頭人，研究方向：生物教育。