曹雪

摘 要：隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)萬物互聯(lián)的信息化社會(huì)，人類的知識(shí)信息庫隨著信息技術(shù)的發(fā)展得到了極大地豐富，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)，并且極大地提高了人們的工作效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 信息技術(shù) 備課策略

同樣的在教育行業(yè)我們的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將新技術(shù)與新元素融合到實(shí)際教學(xué)中，以提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。將信息技術(shù)與融入教學(xué)體系中是大勢(shì)所趨，因此本文將針對(duì)信息技術(shù)在高中化學(xué)教師備課的應(yīng)用進(jìn)行一些探討并分析利弊，給出一定的指導(dǎo)方案。

一、引言

傳統(tǒng)的化學(xué)課的備課都是由化學(xué)老師獨(dú)立完成的。由于每個(gè)化學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，因而也導(dǎo)致了備課水平的差異，這些差異最終也會(huì)影響到學(xué)生的成績，造成學(xué)校的成績兩極化，這對(duì)于學(xué)校的教育公平有一定的負(fù)面影響。因此如何克服因?yàn)榻處焸€(gè)人因素對(duì)學(xué)生的成績影響太大這個(gè)問題成了課改的重中之重。為此利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行集體備課的概念被提出，這種集體備課是以教師團(tuán)體為單位進(jìn)行的，備課內(nèi)容由老師們共同探討，并最終確定標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，老師們可以集思廣益、相互借鑒、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。應(yīng)用這種備課方式能夠很好地克服以往單獨(dú)備課的弊端，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，有利于高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)的打造，有利于我國整體教學(xué)水平的提升。

二、高中化學(xué)教師利用信息技術(shù)備課需要具備的技能

利用信息技術(shù)備課就不可避免的要利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，因此，教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能，能夠通過計(jì)算機(jī)搜索教學(xué)資源并將資源進(jìn)行整合和加工，如制作PPT、視頻等等。其中，信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂上利用的最典型的模式以及其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最顯著的一點(diǎn)就是課件。首先，教師需要有資料檢索和歸納的能力，合理安排課件的結(jié)構(gòu)內(nèi)容;其次，教師要能夠使用計(jì)算機(jī)在短時(shí)間內(nèi)制作出高質(zhì)量的課件;再次，教師還要具備一定的審美能力，能夠兼顧課件內(nèi)容的實(shí)用性以及視覺上的美觀性，使課件體現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，教師要在課堂上熟練運(yùn)用多媒體播放設(shè)備，準(zhǔn)確掌握何時(shí)切換下一張幻燈片，怎樣打開課件中的視頻等等，避免因操作不熟練浪費(fèi)課堂時(shí)間，使信息化教學(xué)效果大打折扣。

三、信息技術(shù)背景下高中化學(xué)教師備課策略

1.利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的使用可以事先微觀世界的探索，通過信息技術(shù)的模擬功能，一些肉眼不可見的粒子或反應(yīng)被放大到成千上萬倍。以往，學(xué)生學(xué)習(xí)微觀化學(xué)只能依靠教師枯燥的語言描述加上自己的想象，使學(xué)習(xí)變得困難重重。有了信息技術(shù)之后，這些抽象的事物被具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生通過眼睛看，耳朵聽，腦中想使課本上的文字與符號(hào)變得生動(dòng)和立體化，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，但是由于實(shí)驗(yàn)本身的危險(xiǎn)性、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)資源的諸多限制，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但是利用信息技術(shù)卻可以為化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來很多便捷，不僅使很多課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)帶來的可能，還能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確和直觀。信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在臺(tái)前演示的時(shí)候，所用的試管、錐形瓶等容器體積都比較小，位于后排的同學(xué)不能準(zhǔn)確觀察到容器內(nèi)的細(xì)微反應(yīng)，但是多媒體放映設(shè)備利用大屏幕，所有的器材都被放大，器材內(nèi)的反應(yīng)也會(huì)被放大，而且多媒體技術(shù)可以做到慢放和回放，及時(shí)學(xué)生漏掉一些細(xì)節(jié)，也可以進(jìn)行重新觀察。比如觀察鈉和水的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可以清楚地觀察到“浮、熔、游、響、紅”的全過程。第二，利用多媒體技術(shù)展示錯(cuò)誤操作。一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)若操作錯(cuò)誤可能造成結(jié)果的不準(zhǔn)確甚至發(fā)生危險(xiǎn)，且再次實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)大量教學(xué)資源。利用信息技術(shù)就可以用錯(cuò)誤的操作作為反面教材，避免學(xué)生在親自實(shí)踐的時(shí)候發(fā)生錯(cuò)誤。比如在稀釋濃硫酸時(shí)，將水和濃硫酸的加入順序顛倒，讓學(xué)生觀察液體飛濺的嚴(yán)重后果。學(xué)生在看到這些觸目驚心的場景之后，在實(shí)驗(yàn)室一定會(huì)更加謹(jǐn)慎。

3.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

利用信息技術(shù)，教師不必再大費(fèi)周章地將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)“授人與魚不如授人與漁”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，在講解“鈉”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候。根據(jù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，即物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途以及制備等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)時(shí)可以先用一個(gè)問題作為開頭引導(dǎo)，“請(qǐng)大家思考之前學(xué)過的金屬鐵，與鈉相比，二者誰的化學(xué)性質(zhì)更加穩(wěn)定呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行自主假設(shè)，并進(jìn)行驗(yàn)證，最終自主探索出正確的答案。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能通過翻閱書籍這些文字資料來獲取知識(shí)，而在信息時(shí)代，學(xué)生便可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索到更全面的資源。做好充足的前期準(zhǔn)備，在進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證時(shí)才能更加精確和客觀。在第一階段的探索得出相關(guān)的結(jié)論之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步探索金屬鈉與鈉原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。通過這樣的方式，使知識(shí)層層遞進(jìn)，層次逐漸加深，學(xué)生也能學(xué)會(huì)這樣的思考探究模式，在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，利用該方法進(jìn)行自主探究。

結(jié)語

綜上所述，將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到老師的備課工作中的好處是顯而易見的，他不僅可以減輕教師工作壓力還可以促進(jìn)教育公平和建立良好的學(xué)術(shù)氛圍，從而提高我國的教育水平，可謂是一舉多得。相信隨著課改的逐步推行，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用將會(huì)越來越廣泛，其在教學(xué)中發(fā)揮的作用也將越來越大，我國將于行業(yè)也會(huì)因此進(jìn)入發(fā)展的新時(shí)期，也必將發(fā)展到一個(gè)新的高度。

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