葉枚舉

童話類(lèi)課文具有想象豐富、語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)奇妙等特點(diǎn)，是學(xué)生最喜歡的一類(lèi)課文。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣。下面，筆者以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

誤區(qū)一：學(xué)童話就是學(xué)對(duì)話

有位教師在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課時(shí)，考慮到童話故事里有豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的人物，而這些都集中體現(xiàn)在文中人物的對(duì)話，于是，這位教師在學(xué)生初讀課文時(shí)立馬讓他們找出文中的幾處對(duì)話，并要求邊讀邊體會(huì)人物的特點(diǎn)。隨后，這位教師讓學(xué)生帶上動(dòng)作，通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀（個(gè)別讀、同桌讀、師生合作讀）這幾處對(duì)話，想讓學(xué)生從中體會(huì)貓頭鷹的神氣、小猴子的隨和、獅子的威嚴(yán)。這樣的教學(xué)，看似直奔重點(diǎn)，實(shí)則忽視了故事的完整性，反而影響了學(xué)生對(duì)故事的解讀。

對(duì)策一：整體感知，把握內(nèi)容

于永正老師說(shuō)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講?！笨梢?jiàn)，整體感知課文有利于學(xué)生從總體上把握全文。因此，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，并說(shuō)說(shuō)對(duì)貓頭鷹、袋鼠、猴子和獅子的初步印象。接著，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從文中的哪些地方感受到他們的特點(diǎn)，學(xué)生紛紛從他們的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)。如教學(xué)貓頭鷹的對(duì)話時(shí)，筆者緊緊抓住“神氣極了”一詞，引發(fā)學(xué)生想象：貓頭鷹為什么會(huì)神氣極了？有什么樣的表現(xiàn)？還可以用什么詞語(yǔ)形容？再讓學(xué)生帶著這樣的感受讀讀貓頭鷹說(shuō)的話，學(xué)生自然能更加深刻體會(huì)到“神氣極了”的意思。教學(xué)袋鼠、小猴子、獅子的對(duì)話時(shí)，筆者抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“激動(dòng)”“歡呼”“笑瞇瞇”等引導(dǎo)學(xué)生想象，理解人物的特點(diǎn)。最后，再讓學(xué)生帶著這樣的感受讀出人物的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生不僅從整體上感知課文內(nèi)容，也進(jìn)一步理解、領(lǐng)悟寓意，真正達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

誤區(qū)二：學(xué)童話就是學(xué)道理

有位教師在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深入了解童話所蘊(yùn)含的道理，設(shè)計(jì)了“貓頭鷹、袋鼠、小猴子的做法各不相同，你贊成誰(shuí)”這一合作探究題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生交流時(shí)，教師把童話里的人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人物進(jìn)行對(duì)照，然后告訴學(xué)生他們都有各自的長(zhǎng)處，也有自己的短處。但令人遺憾的是，這位老師在教學(xué)時(shí)多次提醒學(xué)生：童話故事都是想象的，在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能存在的，只是借助課文告訴我們一個(gè)道理。這樣的設(shè)計(jì)，看似揭示了主題，實(shí)則忽視了想象的重要性，把學(xué)生一下子拉回到現(xiàn)實(shí)生活中，沖淡了學(xué)生對(duì)童話的興趣。

對(duì)策二：還原場(chǎng)景，獲得啟迪

孩子天生愛(ài)想象，喜愛(ài)故事，是天生的故事王。因此，我們要深入挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，還原場(chǎng)景，豐滿人物，獲得啟迪。筆者在教學(xué)貓頭鷹當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”這一部分時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考：貓頭鷹當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”，動(dòng)物們過(guò)著怎樣的生活？在交流時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“牛伯伯只能白天睡覺(jué)，夜晚出來(lái)到處找草吃，可四周黑乎乎的，什么也看不到，牛伯伯好幾次把石頭當(dāng)草吃進(jìn)嘴里，竟咬斷了好幾顆牙齒，真是苦不堪言。”有的學(xué)生說(shuō)：“公雞哥哥白天躲在窩里睡大覺(jué)，一到晚上就到處叫個(gè)不停，弄得人們分不清白天黑夜，恨不得把所有的公雞都趕走?！薄瑯?，在教學(xué)袋鼠和猴子上任后的情形時(shí)，筆者也創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：動(dòng)物們又是怎樣生活的？在想象中，學(xué)生紛紛悟出了這樣的道理：只有按照原來(lái)的方式生活，才會(huì)受到大家的歡迎。

誤區(qū)三：學(xué)童話就是學(xué)表演

有位教師在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，采取以演促學(xué)的策略，讓學(xué)生在了解貓頭鷹、袋鼠、猴子、獅子對(duì)話的基礎(chǔ)上，直接放手讓他們進(jìn)行表演。但在教學(xué)過(guò)程中，由于許多學(xué)生只是一味關(guān)注他們夸張的動(dòng)作，忽視了對(duì)動(dòng)物語(yǔ)言的感悟，再加上教師對(duì)表演的要求交代不清，導(dǎo)致許多學(xué)生爭(zhēng)吵不休，以致老師叫停時(shí)有的小組還沒(méi)準(zhǔn)備好。在現(xiàn)場(chǎng)表演時(shí)，許多學(xué)生紛紛戴上頭飾輪番上場(chǎng)，令人目不暇接，確實(shí)“笑果”不錯(cuò)。可是，語(yǔ)言文字訓(xùn)練在哪里？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)如何提高？而且過(guò)多的表演擠占了寶貴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生被眼前熱鬧的表演吸引，沒(méi)有時(shí)間與文本深入對(duì)話，只好來(lái)去匆匆，粗略地感知一下文本。

對(duì)策三：品味語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)用

語(yǔ)文雖然是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，但我們不能簡(jiǎn)單地把它理解為表演，追求表面熱鬧，而應(yīng)當(dāng)從課文的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在充滿想象的童話故事中品味語(yǔ)言。筆者在教學(xué)這一課時(shí)，先是讓學(xué)生讀讀課文，想一想從中讀懂了什么。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出貓頭鷹當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”后“神氣極了”，筆者就讓學(xué)生“神氣”地讀一讀，體會(huì)“神氣極了”的意思。接著，讓學(xué)生仿寫(xiě)“ 極了”。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物會(huì)議論什么，怎樣叫苦，從而理解“議論紛紛、叫苦連天”的意思，再讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，進(jìn)一步感悟貓頭鷹的神氣和動(dòng)物們的“叫苦連天”。隨后，學(xué)生又交流了袋鼠、猴子當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”的表現(xiàn)，筆者緊緊抓住“激動(dòng)、直搖頭、擔(dān)心、歡呼起來(lái)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解，并進(jìn)行這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練：“ 來(lái) 去”“立刻 ”。最后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：獅子為什么說(shuō)不用再往下輪了？從而學(xué)生明白要學(xué)會(huì)尊重他人的道理。這時(shí)，筆者通過(guò)“假如讓你當(dāng)班長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行換位思考，并模仿課文中的表達(dá)方法來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生在品味語(yǔ)言中，不僅發(fā)展了語(yǔ)文能力，還懂得了在生活中要尊重他人的道理。

總之，在教學(xué)中，教師要圍繞童話特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)方式來(lái)讀文、想象、悟理，這樣才能走出童話類(lèi)課文教學(xué)的誤區(qū)，使童話教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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