陳錦慧

摘要：在國(guó)家教育發(fā)展的快速進(jìn)程中，教育教學(xué)的手段與時(shí)俱進(jìn)，在教育教學(xué)這方面，我們的大門也從未緊閉過(guò)，而是一直在不斷地探索、探新、改進(jìn)、修正。師者，傳道受業(yè)解惑也。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，我也常常在思考，我們何為現(xiàn)代化，何為信息化？在新興的技術(shù)跟設(shè)備下，如何在授予知識(shí)的過(guò)程中將這些與我們傳統(tǒng)的教育融合？我們最后還是要在真實(shí)的教育中，回歸教育不是單一的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)信息化;現(xiàn)代化;非線性本質(zhì)

一、文章整體感知

網(wǎng)絡(luò)化教育方便、快捷，資源更是取之不盡用之不竭。給教育增添色彩，擁有更加多的選擇的過(guò)程中，讓師生之間的互動(dòng)不再停留在書本跟課堂上，在技術(shù)手段的輔助下，教學(xué)模式更是多種多樣，鮮明的圖片跟視頻更具有沖擊力，不僅減少了枯燥乏味還可以更直觀地呈現(xiàn)出文字所描述的畫面?？梢哉f(shuō)教學(xué)氛圍更活潑和學(xué)生積極性的提高與之有著不能否定的聯(lián)系，這種化學(xué)反應(yīng)就像我們接觸網(wǎng)絡(luò)世界一樣，多彩而美好，而忽略它的單一性質(zhì)，著重于資源構(gòu)建的知識(shí)教室，便不能回歸我們教育的本質(zhì)。傳統(tǒng)教育與信息化，二者不是沖突的，教育的本質(zhì)不在于技術(shù)手段，信息化本身不是單一的技術(shù)手段，但信息化是教育其中的一種單一方式，教學(xué)核心離不開教師的引導(dǎo)，不要讓繁雜的信息掩蓋本身作為教師所起到不可代替的作用。

二、教育的信息化與傳統(tǒng)教育

（一）信息化進(jìn)程的影響

信息化可以加快知識(shí)庫(kù)的資源更新，可以讓教學(xué)的方式不再僅限于粉筆的板書，整節(jié)課的單一色彩，最重要的是我們可以利用網(wǎng)上的時(shí)間與空間，讓讀書交流不再困于教室，可以把資源共享和拓展學(xué)生的視野。

我們學(xué)校已經(jīng)開展了線下的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，目的在于一課一得且要求學(xué)生的閱讀量大，意思在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的課外的書籍知識(shí)。這個(gè)便產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，課本資源雖然有限，但是課堂資源更加有限，如何在這已經(jīng)捉襟見肘的時(shí)間里還要讓學(xué)生有可以閱讀課外書籍的機(jī)會(huì)？面對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，一課一得，我們作為一線的教師也是在摸索中，教師們于是規(guī)整除了整合教學(xué)這樣的方法。

對(duì)于“整合教學(xué)”，這個(gè)把教材內(nèi)所有相同、類似的主題歸總在一起的解決辦法，精簡(jiǎn)地縮短了時(shí)間，便有了可以在課內(nèi)可以進(jìn)行閱讀探討的時(shí)間。這或許是個(gè)非常好的教學(xué)課改，但目前而言到具體實(shí)踐起來(lái)可能會(huì)花費(fèi)很大的人力、時(shí)間，在目前的教學(xué)信息化中，我們似乎不一定要把這個(gè)課外閱讀全部都加在我們課堂內(nèi)，這無(wú)疑加大了教師的教學(xué)壓力，更是學(xué)生的壓力。在我們接觸新知識(shí)的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，所以我們一開始的教學(xué)往往會(huì)比較簡(jiǎn)單，由簡(jiǎn)入深，太多知識(shí)的消耗，無(wú)疑會(huì)讓沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生更加消化不良。

課外閱讀的儲(chǔ)備當(dāng)然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所必要的，這些書籍注入的是新的血液，但我們可以利用更多的課外的時(shí)間去閱讀，特別是學(xué)生在家庭中的閱讀時(shí)間可以提前完成，并且開放網(wǎng)上教學(xué)通道來(lái)互相交流讀后感，教師可以在網(wǎng)上教學(xué)通道起到一個(gè)解惑答疑的作用。這樣的話，家庭閱讀做到了一個(gè)時(shí)間上的保證，學(xué)生又可以與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。增進(jìn)親子關(guān)系。教師和家長(zhǎng)之間建立起一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督的橋梁，更加有利于學(xué)習(xí)和情感的把握。對(duì)于這樣的主題學(xué)習(xí)，可以舉辦成偶爾的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己的感悟跟疑問(wèn)寫成讀書筆記的文字形式，也便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和回顧，然后利用課堂多媒體上跟同學(xué)一起探討。

（二）傳統(tǒng)教育教學(xué)必不可少

在實(shí)行多媒體教學(xué)后，老師們紛紛上手“PPT”，各種APP的應(yīng)用，解決一個(gè)電腦小白基本的疑問(wèn)才能利用好多媒體這個(gè)現(xiàn)代設(shè)備。在實(shí)際操作過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)行過(guò)電腦培訓(xùn)的教師其實(shí)過(guò)程十分“慘烈”，自己在制作課件的過(guò)程中一個(gè)小問(wèn)題就可以讓自己所花費(fèi)的時(shí)間多過(guò)于課件本身。所以推行教學(xué)信息化的同時(shí)需要投入一些人力來(lái)培訓(xùn)教師如何正確使用這些基本教學(xué)的軟件，也可以開展一些更加深入的培訓(xùn)，可以更大地利用上已經(jīng)投入大量資金的信息化建設(shè)。誠(chéng)然現(xiàn)代化設(shè)備讓我們的呈現(xiàn)出來(lái)的效果更加豐富，但把所有的教育心思都投入到上面，反而會(huì)容易忽略學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)感悟。

所謂的因材施教，是指根據(jù)學(xué)生個(gè)體性的差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在同一堂課中，每個(gè)學(xué)生汲取的營(yíng)養(yǎng)都不一樣，于是我們往往會(huì)“有哪個(gè)同學(xué)不懂的，舉一下手”的情況出現(xiàn)，如果過(guò)度于傾向多媒體帶來(lái)的視覺(jué)聽覺(jué)體驗(yàn)，沒(méi)有老師的判斷跟指引，很容易造成大家都懂了的現(xiàn)象，所以說(shuō)教育不可以一刀切，我們要正確意識(shí)到自身的作用。

在學(xué)生可以接觸到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的同時(shí)，也免不了網(wǎng)上信息的魚龍混雜，網(wǎng)絡(luò)一直是把很難把握的雙刃劍，在大眾都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)交流的地方，其中的準(zhǔn)確性跟安全性就大打折扣，在沒(méi)有能力去辨別好壞真假的時(shí)候，很容易被誤導(dǎo)甚至走偏。學(xué)生在上網(wǎng)瀏覽各種額外的知識(shí)時(shí)，由于上傳者的不同，造成信息的差異，沒(méi)有官方的確認(rèn)就需要自己的判斷，而學(xué)生本身是求知的，識(shí)別能力比較薄弱，包括在網(wǎng)上可以瀏覽到的不利于三觀建立的信息、煽動(dòng)蠱惑人心的言論，這些都很有可能被正在網(wǎng)上獲取知識(shí)的學(xué)子們所獲取，這就要保證信息化教學(xué)的過(guò)程中，主導(dǎo)權(quán)需要掌握在教師的手中。

（三）信息化與傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)最美

信息技術(shù)作為更多資源的載體，是為了拓展課本以外的知識(shí)跟獲取除了文字以外的影像內(nèi)容，這樣新型的方式是時(shí)代的產(chǎn)物，需要我們通過(guò)自身不斷地學(xué)習(xí)、思考，融入到我們自己本身的教育教學(xué)方式當(dāng)中來(lái)。滯后的教學(xué)觀念和思維模式要有轉(zhuǎn)變，在教書的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)技術(shù)教學(xué)，不能缺少嚴(yán)于律己的課堂跟官方的書本，更重要的是教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生的思考判斷和思想引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

我們實(shí)行教育教學(xué)信息化，更重要是為了培養(yǎng)學(xué)生的新思維模式，在這個(gè)過(guò)程中，融合在傳統(tǒng)的上課制度培養(yǎng)的紀(jì)律跟教師正確的引導(dǎo)中，我們才能更好地、真正地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)，一切目的是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，擁有自己的思維模式，走上正確的人生道路。