郭子彥

摘 要：美術(shù)教育是美育教育的重要組成部分，對(duì)塑造學(xué)生的美好心靈具有重要作用。我們從改變教師入手，在美術(shù)課堂教學(xué)中突破“模版化”“教課本”現(xiàn)象，將教材重新進(jìn)行整合，變美術(shù)課堂的工具性、人文性為主題性，變知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)為美育核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)推陳出新、關(guān)注過(guò)程、拓展領(lǐng)域、研創(chuàng)互促的主題性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為學(xué)生美育素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教材整合 主題性教學(xué) 提升美育素養(yǎng)

主題性美術(shù)教學(xué)，就是以教材現(xiàn)有的目錄內(nèi)容為單位，打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的主題為核心，重新組織課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)。也就是打破教材順序，將課堂內(nèi)容依據(jù)不同的共性特征和異性特征進(jìn)行調(diào)整，選擇某一共性的內(nèi)容作為一個(gè)研究主題 ，引導(dǎo)學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而達(dá)到更好地提高學(xué)生的美育素養(yǎng)這一核心。

以人美版七年級(jí)美術(shù)上冊(cè)為例，該冊(cè)書共安排了19個(gè)教學(xué)內(nèi)容，編排順序是：在美術(shù)世界中遨游、手繪線條圖像、大家動(dòng)手做條龍、生肖的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、大自然的色彩、色彩與生活、漫 畫、藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計(jì)、宣傳品的設(shè)計(jì)、吉祥物的設(shè)計(jì)、面具的設(shè)計(jì)制作、展示設(shè)計(jì)、如何欣賞繪畫作品、綜合練習(xí)、蒙古族圖案、神奇的胡楊、陰山巖畫、中國(guó)結(jié)。采用主題性教學(xué)以后，我們將教材分解成四個(gè)大的主題。

主題性美術(shù)教學(xué)把整個(gè)主題作為一個(gè)系統(tǒng)，將教者的意圖與編者的意圖融合，以系統(tǒng)主題為魂，遵循整體性原則，將系統(tǒng)內(nèi)的幾個(gè)問(wèn)題串在一起，整體施教。這種教學(xué)既改變了原來(lái)的碎片化教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又改變了一課一準(zhǔn)備教具的繁瑣程序，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)主題主動(dòng)探究，掌握方法提出問(wèn)題，一課一得。

如何進(jìn)行主題性美術(shù)教學(xué)？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)提煉出了一種主題性美術(shù)備課模式，分為四個(gè)步驟五個(gè)環(huán)節(jié)。

四個(gè)步驟：細(xì)化課程目標(biāo)，建構(gòu)知識(shí)框架——明確雙線主題 ;明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)——整合教材;利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)——搭建活動(dòng)平臺(tái);借助展示評(píng)價(jià)引領(lǐng)。

五個(gè)環(huán)節(jié)就是：知識(shí)梳理、重組整合、課時(shí)統(tǒng)籌、分工備課、個(gè)性修改。

1.知識(shí)梳理。知識(shí)梳理的過(guò)程即是確定主題性教學(xué)的過(guò)程。以人美版七年上冊(cè)為例，第一課“在美術(shù)世界中遨游”的知識(shí)內(nèi)容是知道美術(shù)的分類 ，能清晰明了地講述各個(gè)藝術(shù)門類并分析其特點(diǎn);十四課“如何欣賞繪畫作品”的知識(shí)內(nèi)容是用描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)的方法欣賞和理解繪畫作品并對(duì)一幅作品進(jìn)行欣賞述評(píng)，完成200字以內(nèi)的欣賞短文。十六課“蒙古族圖案”的知識(shí)內(nèi)容是讓學(xué)生知道蒙古族圖案的樣式種類，看誰(shuí)創(chuàng)作的蒙古族圖案既能把握住傳統(tǒng)圖案的樣式又有新意。十九課“中國(guó)結(jié)”的內(nèi)容是知道中國(guó)結(jié)有長(zhǎng)壽安康等祈福的內(nèi)涵并編織出美觀又有特色的中國(guó)結(jié)。通過(guò)以上分析，我們梳理出了這樣一個(gè)知識(shí)線索：美術(shù)有不同的內(nèi)容——要用不同的方法進(jìn)行欣賞述評(píng)——學(xué)習(xí)時(shí)要具體到某一個(gè)種類掌握它的特點(diǎn)——還要知道種類下某一作品的文化內(nèi)涵。

2.重組整合。即是歸納提煉的過(guò)程，歸納時(shí)結(jié)合教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重比較，同中求異，敢于取舍，整合優(yōu)化出主題性的特點(diǎn)。人美版七年級(jí)上冊(cè)我們把“藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計(jì)、宣傳品的設(shè)計(jì)、吉祥物的設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、生肖的聯(lián)想”五個(gè)課程整合成了創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題。

3.課時(shí)統(tǒng)籌。

4.分工備課。根據(jù)上表中的課時(shí)統(tǒng)籌安排，具體分工到備課組的每一位老師，分解備課任務(wù)，制作課件，編寫導(dǎo)學(xué)案，以期資源共享。

5.個(gè)性修改。個(gè)人完成分工備課初稿，備課組長(zhǎng)收集整理進(jìn)一步完善后下發(fā)給備課組每一個(gè)成員，正式上課之前，每位任課老師根據(jù)自己對(duì)文本的理解和專長(zhǎng)，結(jié)合各班級(jí)學(xué)情對(duì)初稿進(jìn)行個(gè)性化的修改和完善。

一學(xué)期美術(shù)教學(xué)結(jié)束之后，我們根據(jù)美術(shù)主題性學(xué)習(xí)完成的情況、教師教學(xué)的過(guò)程反思情況、學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及作業(yè)質(zhì)量情況，評(píng)價(jià)出學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升幅度，整理出學(xué)校美術(shù)校本教材或科研成果。對(duì)主題性美術(shù)教學(xué)的探究，我們僅僅是處于摸索階段。整合教材之后，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)的主題性更加豐富多彩，不僅課內(nèi)要加強(qiáng)主題性學(xué)習(xí)，課外及生活中的主題更加鮮明和實(shí)用，這些都是提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)不可缺少的資源。