李泗蘭 郭雅 邵帥

摘要：課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的重點、難點和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)以服務(wù)“一帶一路”倡議為契機，借助“粵港澳大灣區(qū)”這一國家對外貿(mào)易重要門戶的優(yōu)勢，加強校企合作的深度融合，進一步深化教學(xué)改革，使高職院校更為精準地培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。本文以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院為例，以圖像處理課程改革為切入點，從校企合作課程教學(xué)改革、校企資源共享、共建教師企業(yè)工作站、以企業(yè)需求為依據(jù)的開放式運作等方面進行探討。

關(guān)鍵詞：校企合作;課程改革;圖像處理;校企資源共享;共建教師企業(yè)工作站

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0135-03

課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的重點、難點和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)以服務(wù)“一帶一路”倡議為契機，借助“粵港澳大灣區(qū)”這一國家對外貿(mào)易重要門戶的優(yōu)勢，加強校企合作的深度融合，進一步深化教學(xué)改革，使職業(yè)院校更為精準地培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。

高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主體，越來越被看重和依賴。它不僅可以作為從技術(shù)到市場“最后一公里”的連接體，而且培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才又可以作為技術(shù)的承接體。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對技術(shù)市場化發(fā)展要求的增強，高職教育在促進經(jīng)濟社會發(fā)展過程中承擔著越來越大的責任，技術(shù)技能型的培養(yǎng)使得技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的“連接”和“承接”變?yōu)榭赡?，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職教育的“依存”。

1現(xiàn)階段國內(nèi)外及本校的校企合作的現(xiàn)狀

1.1國外現(xiàn)狀

“校企合作教育”的概念最早可以追溯到歐洲的“產(chǎn)學(xué)合作教育”，在不同的國家對“校企合作教育”的說法有所不同。如我國的有“校企合作”“訂單式”“產(chǎn)教結(jié)合”等表述，德國稱為“雙元制模式”、英國稱為“工讀交替”模式、美國稱為“合作教育”模式、日本稱為“產(chǎn)學(xué)研”模式、澳大利亞稱為“TAFE”模式、新加坡稱為“教學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式等，但本質(zhì)上都是高職院校與企業(yè)處于相互平等的地位，形式上以“院校為主導(dǎo)的辦學(xué)類型”，共同進行人才培養(yǎng)。

1.2國內(nèi)現(xiàn)狀

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)1201914號）提出：推動校企全面加強深度合作。職業(yè)院校應(yīng)當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。

為面向社會、面向市場、面向企業(yè)的辦學(xué)，是培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的必要條件。企業(yè)為學(xué)生提供了實習(xí)場所、實習(xí)設(shè)施;學(xué)校為企業(yè)提供了具有一定技術(shù)、技能的勞動者。校企之間已經(jīng)形成了一舉多得、互利共贏的關(guān)系。特別是進入21世紀以來，在各級政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的共同努力下，職業(yè)教育校企合作制度和機制不斷取得突破和創(chuàng)新，職業(yè)院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力不斷增強，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情也日益高漲，職業(yè)教育吸引力得以不斷提升。

1.3本?，F(xiàn)狀

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院位于粵港澳大灣區(qū)的東莞市，利用區(qū)域地緣優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、師資優(yōu)勢以及多種形式辦學(xué)優(yōu)勢，積極響應(yīng)教學(xué)改革，致力于為廣東省尤其是珠三角地區(qū)培養(yǎng)出企業(yè)真實需求的應(yīng)用型人才。截至今年8月，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院簽訂了校企合作的企業(yè)有：廣州首季風(fēng)信息科技有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、廣東第七城網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、廣州易唐科技有限公司等近200多家，共建立七個工作室，分別為：信工科創(chuàng)開發(fā)中心、眾創(chuàng)空間、動漫影視中心、雙創(chuàng)中心、易唐工作室、信盈達CDIO智創(chuàng)工作室、第七城創(chuàng)新工作室。

2校企合作背景下進行圖像處理課程改革

我校以服務(wù)“一帶一路”倡議為契機，借助“粵港澳大灣區(qū)”這一國家對外貿(mào)易重要門戶的優(yōu)勢，加強校企合作的深度融合，進一步深化教學(xué)改革，2016年初信息工程學(xué)院與廣州首季風(fēng)信息科技有限公司雙方秉著“互利共贏”的宗旨簽訂校企合作協(xié)議書。根據(jù)協(xié)議書，除雙方高層領(lǐng)導(dǎo)定期開展交流溝通以外，還進行了如下深度的校企合作內(nèi)容。

2.1積極參與課程教學(xué)改革

企業(yè)根據(jù)自身需求，與學(xué)校共同規(guī)劃與制訂專業(yè)人才培訓(xùn)方案，圖像處理課程標準、教學(xué)進度、實訓(xùn)內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系等。

2.2校企資源共享

學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)圖像處理課程教材，從企業(yè)的項目中，精選合適的真實的項目案例，如圖1、圖2、圖3、圖4、圖5、圖6、圖7所示。

通過圖1利用調(diào)整圖層進行調(diào)色案例，學(xué)生熟練掌握曲線調(diào)整圖層、反相調(diào)整圖層、色彩平衡調(diào)整圖層、色相/～6和度調(diào)整圖層的創(chuàng)建與應(yīng)用。

通過圖2利用圖層蒙版進行人與動物的合成案例，學(xué)生熟練使用蒙版的創(chuàng)建、蒙版的修飾等功能。

通過圖3利用通道進行人物磨皮案例，學(xué)生熟練使用通道、計算、曲線等等給人物臉部進行磨皮，達到人物美化的目的。

通過圖4利用路徑繪制卡通圖像案例，學(xué)生熟練使用鋼筆工具、轉(zhuǎn)換點工具、直接選擇工具、加深/減淡等工具，以及旋轉(zhuǎn)復(fù)制操作，創(chuàng)意出個性的作品。

通過圖5利用樹濾鏡制作松鼠樂園案例，學(xué)生熟練使用Photoshop CC軟件中新增的樹濾鏡功能，圖層蒙版的應(yīng)用等，學(xué)會根據(jù)個人所掌握知識創(chuàng)作新穎的作品。

通過圖6制作中國風(fēng)淘寶海報的綜合案例，一方面增加了學(xué)生對中華民族文化遺產(chǎn)的了解，別是青花瓷文化的了解，對中華民族文化遺產(chǎn)傳承經(jīng)典起到一定的宣傳作用;另一方面提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意綜合應(yīng)用的能力。

通過圖7繪制國畫蘭花的綜合案例，提升了學(xué)生的整體審美能力、實操能力以及專業(yè)技能能力。

綜上所述，通過企業(yè)真實項目案例的實操，極大地豐富現(xiàn)有的項目教學(xué)理論，讓項目教學(xué)的理念和理論體系得到進一步地細化和完善，并且增強了項目教學(xué)法的可操作性，使學(xué)生在圖層、蒙版、通道、路徑、濾鏡等知識點上加深理解、對Photo-shop CC軟件的熟練使用、色彩的合理搭配、海報的整體布局和審美能力方面等有更深層次的提升。

2.3共建教師企業(yè)工作站平臺，實現(xiàn)校企互動。

利用校企合作共建教師企業(yè)工作站平臺，增加教師參與企業(yè)項目實踐機會，每個學(xué)期選派1-2名課程專業(yè)教師到合作企業(yè)了解新產(chǎn)品、新技術(shù)，以及經(jīng)營理念、企業(yè)管理制度等，了解工作過程和企業(yè)對員工的技術(shù)和技能要求，達到提升教師隊伍的實踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量的目的。同時，每個學(xué)期合作企業(yè)至少選派1名專業(yè)中高級設(shè)計師到學(xué)校授課，并向?qū)W生講授企業(yè)文化、職業(yè)道德、崗位工作知識，增強學(xué)生的協(xié)作意識、就業(yè)意識以及社會適應(yīng)意識等。

2.4依托工作室，以企業(yè)需求為依據(jù)的開放式運作

開放式是指在人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)規(guī)格課程體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容編排以及教學(xué)途徑的選擇，都要與該專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)深度融合，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的面向行業(yè)的開放性。

企業(yè)需要平面設(shè)計的專業(yè)技術(shù)技能型人才，通過校企合作，企業(yè)在學(xué)校建立工作室。依托工作室，首先企業(yè)向工作室的學(xué)生下達真實項目任務(wù)，在企業(yè)設(shè)計師的指導(dǎo)下，完成項目任務(wù)。其次，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中逐步積累經(jīng)驗，逐漸可以獨立完成任務(wù)，成為一名的專業(yè)技能型人才。第三，企業(yè)通過與學(xué)校共同構(gòu)建的課程評價體系對學(xué)生進行考核，最終找到企業(yè)所需的人才。

3小結(jié)

通過加強高職院校的校企合作，很大程度提升了高職院校對高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，亦是當前市場經(jīng)濟體制下企業(yè)快速發(fā)展的內(nèi)生需求。