【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)，具有批判思維、反思能力、信息整合能力、遷移應(yīng)用能力和真實(shí)復(fù)雜問題解決能力等特征。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，還需要教師確立高階思維發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境、選擇過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【作者簡介】王星星，昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文為昆山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于促進(jìn)中職學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式探究”的階段性研究成果。

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。它區(qū)別于孤立記憶和非批判性地接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)本質(zhì)的理解和真實(shí)問題的解決。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量的提升，中職英語課堂教學(xué)也應(yīng)走向深度化。 因此，教師需要從傳統(tǒng)角色向深度教學(xué)的組織者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生語言應(yīng)用的能力，采用深度學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生在日常生活中和職業(yè)場景中英語應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性。本文基于深度學(xué)習(xí)理論，提出促進(jìn)中職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)策略。對此，筆者提出如下幾點(diǎn)思考。

一、確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，即在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠具備分析性思維和創(chuàng)造性思維，如主動(dòng)參與創(chuàng)作類、思想類、探究類和操作類知識(shí)的探究。因此，教師在制定“三維目標(biāo)”與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材，有意識(shí)地將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”高階思維能力作為暗線貫穿始終，讓學(xué)生參與到一系列創(chuàng)造性活動(dòng)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯思維能力

在英語學(xué)習(xí)中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系更多地體現(xiàn)在語言的理解上，然而，在許多中職英語課堂上，老師按部就班，將教材上的內(nèi)容孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生記住的只是零散的、片段化的知識(shí)，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，英語基礎(chǔ)薄弱，運(yùn)用英語解決實(shí)際問題可想而知。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建英語知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。首先，教師應(yīng)該全面分析教材，在力求吃透教材的前提下，靈活整合教材，連接新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地知識(shí)構(gòu)建。例如，定語從句是高中階段重點(diǎn)語法之一，而學(xué)生在初中就已接觸過此知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，如教師可以通過例句讓學(xué)生歸納什么是定語從句：

1.A doctor is a person who/that looks after peoples death. 2.This is the factory that produces cars. 3.She got a computer （that/which） her parents bought for her. 4. The man （who/whom）you were just talking to is my English teacher.

學(xué)生通過觀察、分析，總結(jié)出：對主句某一名詞/代詞起修飾或限定作用的句子叫作定語從句，接著引出新概念：先行詞、關(guān)系詞;其次啟發(fā)學(xué)生思考：為什么定語從句的關(guān)系詞不同？學(xué)生觀察比較后發(fā)現(xiàn)：先行詞不同，關(guān)系詞也就不同，先行詞是人時(shí)，關(guān)系代詞為who，whom，that，先行詞是人時(shí)，關(guān)系代詞為that，which;學(xué)生同時(shí)也發(fā)現(xiàn)3、4兩句中的關(guān)系詞可以省略，教師解釋：關(guān)系詞在從句中作賓語時(shí)可省略，作主語時(shí)不可省。通過喚醒舊知識(shí)引起對新知識(shí)的理解，通過學(xué)生自己分析、比較、歸納，總結(jié)，鍛煉了邏輯思維能力，建構(gòu)了屬于自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能在自我探索過程中收獲成就感，感到學(xué)習(xí)的樂趣，從而避免了“填鴨式”的低成效。

三、創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

英語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，只有將語言置于真實(shí)的語境中，才能實(shí)現(xiàn)語言交際的價(jià)值，而且情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定情境下發(fā)生的，通過積極參與具體情境中的實(shí)踐來獲取知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)過程中要有目的地引入和創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)以英語為母語的環(huán)境，也可以利用實(shí)物布置教室，簡筆畫、課堂表演、游戲、故事等都是創(chuàng)設(shè)英語課堂情境的方法。

四、采用過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

過程性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，利用過程性教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)行為，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。過程性評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的方法，例如，在英語學(xué)習(xí)中，教師可使每個(gè)學(xué)生對自己的課前預(yù)習(xí)狀況、上課注意力集中狀況、對待課后作業(yè)態(tài)度進(jìn)行記錄，讓他們清楚自己平時(shí)是如何學(xué)習(xí)英語這門課程的，再對比測試成績，看看自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對自己的學(xué)習(xí)有何影響，然后提出修正措施;生生互評(píng)可讓同桌記錄并評(píng)價(jià)自己的改進(jìn)情況;教師關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r并及時(shí)反饋，最后進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。通過學(xué)生反思、教師反饋，學(xué)生逐步把我正確的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層次的方向上，同時(shí)，過程性教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高英語課堂學(xué)習(xí)的有效性。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代科學(xué)提出的新概念，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供了新的支點(diǎn)，為實(shí)施有效的課堂教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，因此，筆者認(rèn)為，要在把握深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓深度學(xué)習(xí)走向課堂教學(xué)，教師必須改變教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.