吳利鋒

摘要：為了進(jìn)一步完善以工作室為載體的設(shè)計學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)，協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建與實現(xiàn)路徑研究。文章依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)動發(fā)展、聚焦特色等理念，提出了“五星耦合”、“細(xì)胞分裂”和“樹形拓?fù)洹比髢和膭?chuàng)設(shè)計工作室運(yùn)行發(fā)展模式，并研擬了團(tuán)隊建設(shè)、校企合作、管理機(jī)制建立、內(nèi)涵建設(shè)、評價機(jī)制建立、激勵機(jī)制建立、退出機(jī)制建立等保障機(jī)制。得到“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制。為新時代高校設(shè)計學(xué)科專業(yè)實踐平臺建設(shè)提供可參考的模式，以致提高設(shè)計學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng) 運(yùn)行發(fā)展機(jī)制 協(xié)同創(chuàng)新 聯(lián)動發(fā)展 耦合

中圖分類號：TB472文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）10-0110-03

引言

改革開放30多年來，工作室作為高校設(shè)計學(xué)科專業(yè)實踐平臺，在專業(yè)的建設(shè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)等方面起到了舉足輕重的作用。筆者所主持的湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究團(tuán)隊，近5年來開展了“以工作室為載體的高校設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀”調(diào)查研究。結(jié)果顯示：工作室的功能定位不明確，運(yùn)行模式比較單一，內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展不充分，投入與產(chǎn)出不平衡。為了解決這一問題，筆者基于生態(tài)發(fā)展理念，提出了“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”五位一體的綜合實踐模式。實踐該模式可大大提升工作室的效能，從而為其他高校工作室的改革建設(shè)提供了新思路和新舉措。然而，以工作室為載體的設(shè)計學(xué)科專業(yè)“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”實踐平臺究竟如何落地運(yùn)行發(fā)展現(xiàn)已成為當(dāng)前工作室改革建設(shè)的重要問題。

一、運(yùn)行發(fā)展理念

（一）協(xié)同創(chuàng)新。最早提出協(xié)同創(chuàng)新概念的是胡錦濤同志。2011年4月24日，時任總書記的胡錦濤同志參加其母校清華大學(xué)百年華誕慶典并發(fā)表了重要講話，提出協(xié)同創(chuàng)新是解決高校創(chuàng)新能力發(fā)展問題的理念。筆者大膽繼承和發(fā)展這一理念，本文中的協(xié)同創(chuàng)新概念界定為：以工作室為載體，基于共同發(fā)展的目標(biāo)愿景而達(dá)成的，充分發(fā)揮“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”五大內(nèi)涵要素的職能，在人才、資金、條件等資源上相互借力，創(chuàng)建一種相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)鏈關(guān)系。協(xié)同創(chuàng)新是改革創(chuàng)新的行動指南，是工作室創(chuàng)新發(fā)展的方法論，是兒童文化創(chuàng)意設(shè)計工作室內(nèi)涵建設(shè)與和諧發(fā)展的動力系統(tǒng)，如圖1。

（二）聯(lián)動發(fā)展。聯(lián)動發(fā)展是習(xí)近平同志于2016年9月4日在二十國集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會開幕式上，基于“全球價值鏈時代”背景下提出的世界經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的共贏理念，是習(xí)近平同志對世界經(jīng)濟(jì)增長方式的新認(rèn)知，被譽(yù)為“東方大智慧”。習(xí)近平指出，“在經(jīng)濟(jì)全球化時代，各國發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，一榮俱榮，一損俱損。沒有哪一個國家可以獨善其身，協(xié)調(diào)合作是必然選擇。我們要在世界經(jīng)濟(jì)共振中實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展”。本文中聯(lián)動發(fā)展，指的是兒童文化創(chuàng)意設(shè)計工作室“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”內(nèi)涵發(fā)展要素之間產(chǎn)生的環(huán)環(huán)相扣、耦合發(fā)展、合作共贏的動態(tài)關(guān)系。

（三）聚焦特色。聚焦原本是物理學(xué)中的名詞，指通過一定的物質(zhì)載體或技術(shù)手段讓光或電子束等能量聚集于一點，產(chǎn)生特定現(xiàn)象的過程?，F(xiàn)代漢語中“聚焦”一詞經(jīng)常被用來比喻將視線、注意力集中在某一處，以致能夠深入洞察事物本質(zhì)或者攻克難關(guān)有突破性進(jìn)展。聚焦的作用，好比挖井一樣，在一處垂直深挖比在多處淺挖能更大概率地挖出井水來。特色是指事物表現(xiàn)出來的獨特個性與形式，通俗地講就是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”。本文中的“聚焦特色”具體是指工作室內(nèi)涵建設(shè)集中體現(xiàn)在以兒童文化創(chuàng)意設(shè)計領(lǐng)域這一顯著特點上。

工作室的兒童文化創(chuàng)意設(shè)計特色與筆者所在學(xué)校以“學(xué)前教師教育與兒童發(fā)展支持領(lǐng)域教育”的辦學(xué)特色相契合，并與工作室“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”五大內(nèi)涵要素構(gòu)成的典型“T”字型結(jié)構(gòu)相吻合。在“T”字結(jié)構(gòu)體系中，“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”五大內(nèi)涵要素可視為“T”字橫線，兒童文創(chuàng)設(shè)計特色可視為“T”字縱線。

兒童文化創(chuàng)意設(shè)計工作室運(yùn)行發(fā)展始終堅持聚焦特色這一理念。近3年來通過以工作室為載體的質(zhì)量工程項目申報，系統(tǒng)搭建了“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”實踐平臺，從而系統(tǒng)支撐了工作室的內(nèi)涵與特色，促進(jìn)了工作室的快速發(fā)展。

二、運(yùn)行發(fā)展模式

（一）五星耦合。耦合（coupling）是電子學(xué)和電信領(lǐng)域的概念，是指能量從一個介質(zhì)傳播到另一種介質(zhì)的過程。本文借用這一概念闡釋兒童文創(chuàng)意設(shè)計工作室成果建設(shè)在“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”五大內(nèi)涵要素之間的相互支撐、協(xié)同促進(jìn)、資源共享、合作共贏的關(guān)系，筆者稱之為“五星耦合”模式，如圖2。傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)學(xué)研是指產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)之間的緊密合作共贏的關(guān)系，通常需要政府來協(xié)調(diào)，因此有些學(xué)者稱之為“產(chǎn)官學(xué)研”。而本文中的“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”不是傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)公司等創(chuàng)新主體的合作關(guān)系，而是單一創(chuàng)新主體肩負(fù)起生產(chǎn)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、雙創(chuàng)等要素的職能。這一模式的優(yōu)勢是創(chuàng)新主體系統(tǒng)優(yōu)化分工協(xié)作的結(jié)果，通過對應(yīng)的質(zhì)量工程項目申報來推動這些要素的落地。

在五星耦合模式的驅(qū)動下，長沙師范學(xué)院兒童文創(chuàng)設(shè)計工作室建設(shè)實踐取得了豐厚的成果。

一是，產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)均有實際的質(zhì)量工程項目為依托，成為被官方認(rèn)可的實際平臺，如圖3，這是工作室歷年來最為核心的成果。這些平臺分別是：湖南省兒童教育文創(chuàng)設(shè)計中心（產(chǎn)）、長沙師范學(xué)院兒童文創(chuàng)設(shè)計系列課程教學(xué)團(tuán)隊（教）、長沙師范學(xué)院大學(xué)生兒童文創(chuàng)設(shè)計技能創(chuàng)新訓(xùn)練中心（學(xué)）、湖南省學(xué)前教育學(xué)會學(xué)前兒童文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)專委會&湖南省工藝美術(shù)產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計中心兒童文創(chuàng)工坊（研）和湖南省校企合作兒童文創(chuàng)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（創(chuàng)）。

二是，產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)平臺取得了優(yōu)異的成績，具體情況分述如下：①產(chǎn)的方面：目前師生主持或參與社會服務(wù)項目多達(dá)100多項，涉及合同金額600多萬，在湖南幼教領(lǐng)域具有一定的知名度和美譽(yù)度;②教的方面：目前主要是開展課程與教材建設(shè)，申報《圖形創(chuàng)意》校級優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目，編寫《兒童文創(chuàng)設(shè)計概念》，開設(shè)《兒童文化創(chuàng)意設(shè)計賞析》公共選修課，指導(dǎo)學(xué)生作品參加國內(nèi)各級各類學(xué)科競賽獲等次獎多達(dá)近百項。其中筆者指導(dǎo)的兒童題材公益海報作品《Save Life不要污染下一代》獲全國一等獎（全國六件之一，如圖4所示）;③學(xué)的方面，工作室添置日本進(jìn)口寫真機(jī)、全自動膠裝機(jī)、液壓切紙機(jī)、覆膜機(jī)、裝訂機(jī)等價值20多萬的設(shè)備設(shè)施，解決了大學(xué)生廣告制作及印前設(shè)計實踐經(jīng)驗不足的問題，同時牽頭申報了中央財政項目《工藝美術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計藝術(shù)實驗教學(xué)中心》，也為大學(xué)生兒童文化創(chuàng)意設(shè)計技能的訓(xùn)練奠定了堅實基礎(chǔ);④研的方面：筆者工作室成員以兒童文化創(chuàng)意設(shè)計為核心要素申報立項的省級科研課題多達(dá)10項，筆者被推選為湖南省學(xué)前教育學(xué)會學(xué)前兒童文化創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)專委會主任，目前已成功組織舉辦“幼兒園兒童文化創(chuàng)意達(dá)人秀”、湖南省首屆兒童文創(chuàng)作品展、校園文化建設(shè)研討會等活動，贏得了社會各界的好評;⑤創(chuàng)的方面：依托校企合作兒童教育文化創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地項目的建設(shè)經(jīng)費（每年10萬），將工作室打造成長沙師范學(xué)院兒童教育文化創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化器，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類雙創(chuàng)實踐，獲獎及成功率過半。

以上這些成果和成績充分證明了“五星耦合”運(yùn)行發(fā)展模式的高產(chǎn)出效益和獨特優(yōu)勢。

（二）細(xì)胞分裂。細(xì)胞分裂（cell division）是生物學(xué)中的名詞，指具有一定生命機(jī)能的活細(xì)胞增殖現(xiàn)象中，其數(shù)目由一個細(xì)胞分裂為兩個細(xì)胞的過程。本文將細(xì)胞分裂這種生命發(fā)展的模式引入在工作室運(yùn)行發(fā)展過程中，用以概括由一個工作室發(fā)展演變成兩個工作室的自我生長性模式。

生物學(xué)中細(xì)胞分裂的方法有“細(xì)胞核分裂”和“細(xì)胞質(zhì)分裂”兩種，工作室運(yùn)行發(fā)展同樣可以類比如此。我們可以把“細(xì)胞核分裂”理解成是工作室的特色定位“T”字縱線的分裂發(fā)展。長沙師范學(xué)院兒童文創(chuàng)設(shè)計了作室的建設(shè)發(fā)展過程中，充分應(yīng)用細(xì)胞分裂的模式，發(fā)展規(guī)模成倍增長。

實踐中兒童文化創(chuàng)意設(shè)計工作室現(xiàn)已分裂成兒童品牌、兒童環(huán)境兩個專業(yè)方向團(tuán)隊，繼而細(xì)分為兒童品牌文化策劃、兒童品牌視覺設(shè)計、兒童商業(yè)空間設(shè)計和兒童教育空間設(shè)計四個項目組?！凹?xì)胞質(zhì)的分裂”可以看成是工作室的功能定位“T”字橫線分裂發(fā)展，實踐中兒童文化創(chuàng)意設(shè)計工作室現(xiàn)已分裂成理論和實踐兩個職能方向團(tuán)隊，繼而細(xì)分為兒童文創(chuàng)設(shè)計研究、兒童文創(chuàng)設(shè)計教研、兒童文創(chuàng)設(shè)計服務(wù)和兒童文創(chuàng)設(shè)計領(lǐng)域雙創(chuàng)四個項目組。細(xì)胞分裂的模式又進(jìn)一步詮釋了平臺的自生長性特點，如圖5。

（三）樹形拓?fù)洹湫瓮負(fù)洌╰ree topology）是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中是一種類似總線拓?fù)涞木钟蚓W(wǎng)拓?fù)?，指網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)呈樹形，即主干網(wǎng)線包含若干分支，每個分支又包含多個節(jié)點。本文借用樹形拓?fù)涞慕Y(jié)構(gòu)模式，象征性地描述有一個主體上位工作室向細(xì)分下位工作室發(fā)展的運(yùn)行模式，如圖6。而這細(xì)分下位的工作室又能生長出茂盛的樹葉（多元多樣的創(chuàng)新形式與呈現(xiàn)方式），以致開花結(jié)果（產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)相關(guān)實踐成果或亮點），從而系統(tǒng)建構(gòu)成一棵茂盛的大樹。在優(yōu)質(zhì)資源與良好條件下，這棵拓?fù)錁浔厝蛔聣殉砷L，最終形成欣欣向榮生態(tài)面。

在樹形拓?fù)淠Ｊ降尿?qū)動下，兒童文化創(chuàng)意設(shè)計工作室從單一工作運(yùn)行發(fā)展成以多個工作室組成的集群，筆者稱之為“兒童文創(chuàng)工作坊”，并申報立項了湖南省教學(xué)改革研究項目《基于兒童文創(chuàng)工作坊平臺的工藝美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究》。目前兒童文創(chuàng)工作坊發(fā)展細(xì)分成兒童文化造型創(chuàng)意設(shè)計、兒童文化造圖創(chuàng)意設(shè)計、兒童文化造物創(chuàng)意設(shè)計和兒童文化造境創(chuàng)意設(shè)計4個工作室。在這種模式的推動下，動畫、美術(shù)學(xué)、服裝服飾設(shè)計、工業(yè)設(shè)計（玩具）等專業(yè)的工作室應(yīng)運(yùn)而生，也一并快速發(fā)展起來，從而形成了長沙師范學(xué)院創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)基地，如圖7。

三、保障機(jī)制

（一）團(tuán)隊建設(shè)。人是工作室建設(shè)發(fā)展的決定性因素，換句話而言，人是工作室建設(shè)成果產(chǎn)出的最大變量。同樣的資源條件，不同的人負(fù)責(zé)同樣的項目，建設(shè)的結(jié)果就有所不同。工作室“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”平臺的建立，涉及不同的領(lǐng)域，而工作室負(fù)責(zé)人時間精力以及專業(yè)的局限性，就需要有相對優(yōu)勢的教師能夠加入工作室負(fù)責(zé)對應(yīng)的版塊，形成整體合力，俗話說的好，“一個好漢二個幫一個籬笆三個樁”。這也是協(xié)同創(chuàng)新理念在兒童文創(chuàng)設(shè)計工作室團(tuán)隊建設(shè)上的具體運(yùn)用。兒童文創(chuàng)設(shè)計工作室的團(tuán)隊與兒童文創(chuàng)設(shè)計系列課程教學(xué)團(tuán)隊重合，教學(xué)團(tuán)隊是立項建設(shè)項目，每年有2萬的建設(shè)經(jīng)費，從而在條件建設(shè)與經(jīng)費支持上充分保障了工作室的運(yùn)行發(fā)展。

（二）校企合作。工作室的建設(shè)完全靠校內(nèi)資源可能會遇到一定的瓶頸：一是實踐項目不足的問題，二是實踐條件不足的問題，三是人才資源不足的問題。因此借力校外資源，實行校企合作建設(shè)工作室是一個比較有效解決問題的途徑。校企合作的優(yōu)勢是實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，并能能夠系統(tǒng)解決這些校內(nèi)資源不足的瓶頸問題。長師兒童文化創(chuàng)意設(shè)計工作室突出體現(xiàn)了校企合作的價值，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、實踐教學(xué)基地等諸多平臺的建設(shè)以及人才培養(yǎng)方法的修訂研討都得益于與守望者設(shè)計集團(tuán)合作。

（三）管理機(jī)制建立。管理是工作室建設(shè)成敗的關(guān)鍵，根據(jù)10多年的研究與實踐，筆者認(rèn)為“教指委領(lǐng)導(dǎo)下的項目負(fù)責(zé)制”和“目標(biāo)管理”是工作室最為重要的兩項管理機(jī)制。教指委領(lǐng)導(dǎo)下的項目負(fù)責(zé)制，是指教師通過申請工作室建設(shè)的項目來立項建設(shè)，教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)申報材料評估遴選合適的申報人擔(dān)任工作室建設(shè)項目的負(fù)責(zé)人，同時明確規(guī)定項目負(fù)責(zé)人的責(zé)權(quán)關(guān)系。這樣能夠解決工作室負(fù)責(zé)人因管理的不確定因素而不敢放開手腳來進(jìn)行建設(shè)的問題。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)大師德魯克于20世紀(jì)50年代提出的一種有效管理方法，可稱之為“元管理”。德魯克認(rèn)為“組織的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”。目標(biāo)管理需要強(qiáng)調(diào)以工作結(jié)果為導(dǎo)向和目標(biāo)設(shè)定原則。所謂“SMART”，即目標(biāo)設(shè)定需要充分考慮Specific（具體的）、Measurable（可量化的）、Attainable（可達(dá)到的）、Relevant（關(guān)聯(lián)性的）和Time-bound（時限性的）指標(biāo)。

工作室運(yùn)行管理引入目標(biāo)管理是讓工作室項目負(fù)責(zé)人更能明確自己要做什么，否則久而久之工作室就會變得形同虛設(shè)，產(chǎn)生不了多少效益。

（四）內(nèi)涵建設(shè)。施一公講“大學(xué)之大不在大樓之大，而在大師之大”。同理，工作室之優(yōu)秀不在工作室條件之優(yōu)秀，而在工作室內(nèi)涵之優(yōu)秀。兒童文創(chuàng)設(shè)計工作室的內(nèi)涵要素我們用“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”五個功能定位進(jìn)行了定義，這五個方面即是五個平臺，亦是五個質(zhì)量工程項目，從某種意義上講是增添了工作室的厚度，為工作室的運(yùn)行發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

然而平臺搭建好了并沒有完，還需要在平臺上創(chuàng)建內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富和完善平臺的作用。長師兒童文創(chuàng)設(shè)計工作室當(dāng)前還面臨有湖南省兒童文創(chuàng)設(shè)計中心的品牌營銷、兒童文創(chuàng)設(shè)計系列課程教學(xué)團(tuán)隊的課程與教材建設(shè)、湖南省兒童文創(chuàng)設(shè)計技能訓(xùn)練中心的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、湖南省學(xué)前教育學(xué)會學(xué)前兒童文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)專委會培訓(xùn)及研究項目招標(biāo)、湖南省校企合作兒童教育文創(chuàng)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地聯(lián)盟單位建設(shè)及大學(xué)生“雙創(chuàng)”項目指導(dǎo)等系列任務(wù)需要進(jìn)一步實施完善。

（五）評價機(jī)制建立。工作室評價是工作室建設(shè)閉環(huán)中的不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅對工作室階段性建設(shè)的水平進(jìn)行給出客觀性結(jié)論，而且對建設(shè)的目標(biāo)、思路、計劃給予反饋，評價機(jī)制的建立是充分發(fā)揮“以評促建，以評促改，以評促管”作用的重要保障。由此，筆者制定了《工作室內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價體系1.0版》以供參考借鑒，本文不再贅述。

（六）激勵機(jī)制建立。激勵機(jī)制，是指在工作室督導(dǎo)評價管理實踐中，學(xué)校及教學(xué)主管部門根據(jù)運(yùn)用精神鼓勵、薪酬獎勵、榮譽(yù)表彰、職稱晉升等規(guī)范化、合理化和系統(tǒng)化的驅(qū)動手段，并使之與工作室建設(shè)的項目負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊和建設(shè)成果相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總稱。游戲為何讓玩家不能自拔，即使花錢花時間玩家不能自拔也要繼續(xù)玩下去？這是因為游戲為玩家設(shè)計了系統(tǒng)的激勵機(jī)制，一是及時反饋（實時評價，玩家每一個正確的操作都給予分值或加時獎勵，及時兌現(xiàn)）;二是身份升級系統(tǒng)（階段性評價，定義玩家現(xiàn)在處于什么樣的等級地位，每闖過一關(guān)都有相應(yīng)的得分，并在下一關(guān)增加過關(guān)的難度）;三是排名系統(tǒng)（終結(jié)性評價，定義玩家離頂級玩家的距離有多遠(yuǎn)和可上升的空間有多大，進(jìn)一步刺激玩家進(jìn)行下一步挑戰(zhàn)）。激勵機(jī)制具體表現(xiàn)在雙向交流、各自選擇行為、階段性評價、年終評價與獎酬分配、比較和再交流等方面，形成一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)，主要用來提高工作室建設(shè)的積極性和認(rèn)可度。

（七）退出機(jī)制建立。任何有關(guān)責(zé)權(quán)利界定的都是建立在;準(zhǔn)入與退出的條件和標(biāo)準(zhǔn)之上的。如果說教指委領(lǐng)導(dǎo)下項目負(fù)責(zé)制是工作室;準(zhǔn)入的機(jī)制，那么就應(yīng)該有相應(yīng)的退出機(jī)制來規(guī)避工作室建設(shè)發(fā)展停滯問題。實踐中，兒童文創(chuàng)設(shè)計工作室的退出條件界定在以下幾個方面的情況：一是項目負(fù)責(zé)人因身體等客觀原因無法履職承擔(dān)建設(shè)任務(wù);二是項目負(fù)責(zé)人內(nèi)涵建設(shè)及其成果達(dá)不到學(xué)校規(guī)定要求;三是項目負(fù)責(zé)人嚴(yán)重違反了學(xué)校規(guī)定的校紀(jì)校規(guī)，在師生中造成不良影響;四是項目負(fù)責(zé)人需要離職或調(diào)離學(xué)校;五是項目負(fù)責(zé)人的研究方向與興趣有了重大改變等。

結(jié)語

在“一帶一路”國家頂層合作倡議理念下，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)思維的興起的背景下，高校人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)新的形勢的需要，實踐教學(xué)體系如何滿足“雙創(chuàng)”要求，如何運(yùn)用跨界思維、協(xié)同創(chuàng)新以及聯(lián)動發(fā)展等生態(tài)系統(tǒng)理念促進(jìn)工作室改革建設(shè)及運(yùn)行發(fā)展是新時代面臨的重要問題。