周麗

課前預習是引導學生自學的方法之一，當下關于課前預習的方法策略也很多，常見的可以讀課文、參閱參考資料和工具書，可以提問題、記筆記等，也有當前很熱門的課前任務單，而這里要提及的課前預習方法是我校邱彩萍校長實踐多年并行之有效的“1+1”預習筆記。

什么是“1+1”預習筆記？簡而言之，學生在預習一篇課文時，通過自主學習，去發(fā)現(xiàn)文中的“1”處欣賞點并寫出欣賞的理由，也找出“1”處探究點，可以自行探究，也可以留至課堂師生合作探究。課堂上，師生一起分享“欣賞點”，一起探討“疑惑點”，教師再根據(jù)學情、文本、教學目標構建一個研讀問題，深入地引領學生去思考，去發(fā)現(xiàn)他們未發(fā)現(xiàn)的一些重難點問題。下面，我將借助《生命 生命》一文來談談如何運用預習筆記，推動學生的發(fā)展。

借助預習筆記，了解學生的已知與未知

“1+1”預習筆記它鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，去探究問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，解決問題可能需要的是技巧，而提出問題需要的是創(chuàng)造性思維。”學生在預習時，通過自主學習，去發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處，也去挖掘自己的未知之處并嘗試探究，通過“1+1”預習筆記呈現(xiàn)出來，為課堂展示提前做好了準備。而教師在正式上課前批閱全班的“1+1”預習筆記，借助這份預習筆記，教師能看到學生的思維落腳點在何處，能看到學生真實的學習狀況。

在《生命生命》一文的預習筆記中，教師看到四年級的孩子在尋找欣賞點時往往能捕捉到句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！边@兩句是學生普遍關注的兩個句子，從學生的筆記中可以看出，這兩個句子學生讀來就能感受到飛蛾求生、瓜苗生長這過程中所迸發(fā)出的生命力，令人敬畏的生命力。少有孩子去關注其中一些值得咀嚼的字詞，本文短小精悍，語言簡潔樸實，但平實的語言中，也有值得去挖掘的字詞。比如“竟然冒出一截小瓜苗”中的一個“冒”不單單是表示瓜苗長出來，更有一種瓜苗不顧惡劣環(huán)境，極力向上生長的意味，這就是生命的倔強，生命的頑強，這就是本課中學生的一個未知，需要老師上課引領孩子去挖掘。通過預習筆記，教師也知道了孩子們存在的疑惑：生命是什么？為什么要舉這三個事例？為什么課題不是《生命》，而是《生命生命》等等的問題，有些孩子或是通過查找資料，或是通過與同學討論寫下了自己的想法，教師從中可見孩子對教材理解的深廣度。本篇散文中例舉的三個事例是我們生活中司空見慣的，為什么在作者眼里卻顯得與眾不同。作者杏林子又想告訴我們什么？這些是孩子關注不到的，這確是需要教師帶孩子去深入思考的問題。在課前，教師借助學生的預習筆記，對全班學生在這篇文章中欣賞些什么，一目了然。哪些內容學生不理解、存在著困惑，教師也要做到心中有數(shù)，為課中實實在在地以學定教做好準備。

交流預習筆記，提升學生的知識與技能

在批閱學生的預習筆記時，教師會結合本課的教學目標、教學重難點、學生的思維含量幾個維度給每位孩子的預習筆記打星星，星數(shù)的多少可以看出孩子的閱讀能力，表達能力的強弱。在師生交流預習筆記前，教師先讓學生進行小組交流。先讓學生去看看小組內成員的預習成果——看看為什么他人預習獲得的星數(shù)較多，有沒有值得自己學習的地方;看看有沒有誰和自己有著相同的疑惑，能否嘗試合作探究;看看自己的疑惑是否有同學做了解答，是否贊同他的理解;看看本組內哪個問題最值得提出來與全班一起探究。這一環(huán)節(jié)充分尊重學生的預習成果，給予每一個孩子向他人展示的機會，學生也在此過程中自我習得，也鍛煉學生的思辨能力、溝通能力。

在小組交流之后，師生共同分享欣賞點“1”，共同探討疑惑點“1”。學生在預習中存在的疑問，不一定都值得交流、探究，教師需要挑選，結合文本，結合教學目標，選擇有價值的問題組織學生在課堂上進行討論學習。這不僅能有效完成教學目標，也能讓學生們在一次次的探討中去感知面對新的文本自己可以從哪些方面提出問題，怎樣才能提出更有價值的問題，這對孩子的思維能力和閱讀能力都能有所促進。在起步階段，教師鼓勵那些會發(fā)現(xiàn)，會表述的孩子來進行交流，借助他們的欣賞點給學生們方向性的指引，《生命生命》一文，通過學生的分享，教師引領學生發(fā)現(xiàn)，欣賞一篇文章，不但可以賞析好詞佳句，一處尋常的字詞也可以去挖掘深意，哪怕是標點符號都可以成為關注點。不但可以關注文章的內容，還可以從文章章節(jié)著眼，甚至去挖掘文章的思想內涵。在交流困惑的過程中，去發(fā)掘有價值的疑問或引導孩子提出有價值的困惑。如在交流課題為什么是《生命生命》而不是《生命》這一疑惑點時，教師讓學生不妨將這兩個課題多讀幾遍，在反復的朗讀中感受，學生雖不能清晰地說出課題通過反復的手法想表達生命有限，價值無限的意蘊，但也道出了這樣呈現(xiàn)凸顯了生命重要，要我們珍惜生命，在朗讀的過程中也讀出了生命的力量，生命的厚重，這不失為一種理解的方法。教師也告訴學生在接下來的探討中，隨著對課文、對杏林子的了解，對課題會有更深入的理解。借學生對課題的探討，伺機告訴學生，課題可以作為疑惑點，將來也可以成為學生筆下的欣賞點。教師在探究問題的同時，重視給予孩子方法的引導。

深化預習筆記，拓展思維的深度與廣度

“教是為了不教”，“1+1”預習筆記重視學生自學能力的培養(yǎng)，但從沒有忽視教師“教”的重要性，有了“教”才能“不教”，給予孩子學習的方法是“教”，引導學生發(fā)現(xiàn)未知是“教”。由于學生解讀文本能力有限，他們的對于教材的重難點、價值點難以很好把握。課堂在課上，教師除了分享欣賞點，一起解決困惑點，還需要根據(jù)文本、學生的預習情況去構建一個有價值卻未被孩子挖掘的知識點，引領學生深入思考。

《生命生命》這散文中例舉的三個事例是我們生活中司空見慣的，為什么在作者眼里卻顯得與眾不同。作者杏林子又想告訴我們什么？教師和學生一起探究了文章中的“我”親歷的三個事例——飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳與現(xiàn)實中的作者的人生經(jīng)歷之間的關系?！靶恿肿邮q患風濕性關節(jié)炎，一生與病魔糾纏未休?！薄靶恿肿訉懽鞑惠z，先后出版多部文集。”“杏林子創(chuàng)辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務?！睆亩ジ兄恿肿訉ι睦斫?，這是對文章精神內涵的解讀，也能又一次讓孩子關注我們的課題《生命生命》，相信對課題又有了更深的領悟。當然這畢竟是杏林子對生命的感知，所以最后教師請學生說說自己生活中看到了、了解到的不屈的生命，安排學生寫寫自己對于生命的認識，不但做到了讀寫結合，更讓孩子對生命有了自己的思考，相信他們對于生命有了更深的認識，這是獨一無二的。

“1+1”預習筆記將前置性學習很好的呈現(xiàn)，學生也能借助預習筆記在課堂上更好的綻放，本課構建了“預習——討論——應用”的教學模式，每個環(huán)節(jié)都給予了孩子方法的指導，能讓孩子舉一反三，習得了自學方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，運用預習筆記，發(fā)展學生的自學能力。

（昆山市新鎮(zhèn)中心小學）