張正耀

上午第四節(jié)課正在進行中，我突然發(fā)現(xiàn)隔壁班的小 Z同學從教室里沖了出來，臉漲得通紅，手里還拿著一份什么材料。一會兒看到他的班主任也沖了出來，在后面大聲吼著，直覺告訴我，他又與班主任干上了。我快步走出去，在行政樓下攔住了他。他一邊抹著淚水，一邊哭訴著說要去找校長“告狀”，請校長“評理”，請校長為他主持公道，并要把班主任幾年來對學生所做的“壞事”全部揭發(fā)出來。我謊稱校長出差了，有什么事請先跟我說。我是他的語文老師，平時他和我的交往也比較多，我說話他是信的。

原來他手里拿的是一份“畢業(yè)生登記表”，已經(jīng)被撕扯得不成樣子了。班主任在布置填寫表格時，有的地方他沒有聽清楚，結果填錯了，想換一張新表，但班主任不同意，說“責任自負”，并嚴厲批評他：“為什么不認真聽講？”當著全班同學的面，爭執(zhí)了起來。班主任一怒之下，當即把他的表格扯破了。

小 Z與班主任的沖突已經(jīng)不止一次了，好多次我都充當了“和事佬”的角色，但效果并不明顯。他曾經(jīng)被罰站過，被拳打腳踢過，被勒令“回家反省”過，每一次都鬧得不可收拾，甚至也曾驚動校長出面干預。這一方面是因為班主任太年輕，脾氣暴躁，火氣很旺，眼里揉不得沙子，再加上缺乏必要的經(jīng)驗和有效的方法，更談不上什么教育的技巧，所以經(jīng)常做出一些匪夷所思的事情，與學生之間的沖突不斷。另一方面是這位學生性格非常倔強，典型的“服軟不服硬”，認識和思考問題比較簡單，思想自由，說話隨便，做事容易沖動，公然表示對班主任的不滿，甚至到了公開對立的程度。

其實他身上是有很多優(yōu)點的，比如肯吃苦，愛勞動，生活非常節(jié)儉，集體榮譽觀念強，有很強的上進心，情商比較高，喜歡寫詩，愛琢磨人生問題，也很愛“做夢”。班主任卻看不到這些，一心要學生“低頭”和“臣服”，所以沖突就不可避免了。近三年里，我是一直擔心小 Z能不能完成學業(yè)，順利畢業(yè)的，經(jīng)過無數(shù)次的調(diào)和，總算快畢業(yè)了，但我還是沒有想到都臨近高考了，他和班主任之間的積怨卻這么深。

很明顯，這位班主任老師的思想認識是偏激的，思維方式是偏頗的，行為方式也是有偏差的。在他眼里，學生儼然成了“敵人”。學生一旦犯錯，哪怕是很小的錯誤，也是不能容忍的，必須“殘酷斗爭，無情打擊”。問題是，在某種語言和行為的淫威之下，學生對待自己的缺點與不足，真的形成了正確的認知？在用簡單與粗暴的手段進行“鎮(zhèn)壓”之下的學生，是否就能成了老師心目中的“謙謙君子”和“窈窕淑女”？如果離開了寬容與理解，失去了欣賞與贊美，沒有了機智與委婉，那么年輕的生命就沒有安全感和穩(wěn)定感，當學生對老師缺乏敬重、信賴、仰慕之情時，又怎么有師生間的和諧、合作、伙伴關系？

作為班主任，一個成年人，為什么要與一顆年輕而狂野的心斤斤計較呢？如果學生的為人品性、心智發(fā)展、認知水平、行事能力都已經(jīng)達到老師所認為的程度了，那老師還能做什么呢？年輕就會“氣盛”，就會狂熱、狂妄、狂躁甚至狂暴;年輕就會容易沖動，且不計后果;就會得意忘形，忘乎所以;就會做出冒犯準則、藐視尊嚴的事情。讓年輕遠離幼稚甚至野蠻，讓年輕變得成熟而富有理性，讓年輕永遠成為向上的力量之源，讓狂野之心得以寧靜而安詳，這是一種堪稱偉大的事情。但如果我們試圖用狂暴對付狂野，用怒斥對付急躁，用報復對待睚眥，用強制對付不服，那不是很可笑嗎？

偉大與可笑，有時只有一步之遙。