唐鐵鑫，劉其禮，李智高，馮 凱，鄭 恒，劉 燕

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東 肇慶 526040）

目前，把學(xué)習(xí)者作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論為人所詬病，而強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論受到廣泛重視，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最受推崇[1-4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有不少分支，但基本觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知主體積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

許多以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果并不理想[2]。近年來(lái)，在高職高專院校進(jìn)行了很多教學(xué)改革實(shí)踐，提出問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、教學(xué)做一體等教學(xué)理念和方法，但其在實(shí)踐中都存在一些問(wèn)題，如占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間、教授學(xué)生人數(shù)少、占用過(guò)多教學(xué)資源等，導(dǎo)致探索研究多、應(yīng)用推廣難。為此，我們考慮利用信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情景數(shù)字化，打破時(shí)空限制。這樣就可以把更多師生聯(lián)系在一起，共享數(shù)字化學(xué)習(xí)情景和資源，隨時(shí)隨地協(xié)作學(xué)習(xí)。

1 思路

目前，最常用的課程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)軟件Moodle（面向模塊化對(duì)象的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)框架建成的。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是：知識(shí)的獲取與社會(huì)文化不可分離，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取是在相互作用、協(xié)商和合作過(guò)程中完成的，學(xué)習(xí)是不同觀點(diǎn)的社會(huì)協(xié)商過(guò)程[5]。通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造數(shù)字化文化情景、促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)和協(xié)作，是構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。因此，設(shè)計(jì)數(shù)字化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式首先從加強(qiáng)學(xué)習(xí)協(xié)作入手，然后再建設(shè)豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

2 技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)與構(gòu)建

從兩方面著手構(gòu)建用于支撐線上學(xué)習(xí)的信息化服務(wù)系統(tǒng)——“隨身課堂”云平臺(tái)：一是對(duì)開(kāi)源的課程管理軟件Moodle進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將Moodle和即時(shí)通信軟件微信深度融合。學(xué)校注冊(cè)了“隨身課堂”微信公眾號(hào)：Welearning 2014，學(xué)生通過(guò)手機(jī)關(guān)注公眾號(hào)，并把學(xué)習(xí)平臺(tái)賬號(hào)與微信賬號(hào)進(jìn)行綁定，接收平臺(tái)發(fā)送的各種消息，加強(qiáng)師生協(xié)作學(xué)習(xí)。二是把技術(shù)平臺(tái)建立在阿里云服務(wù)器上，根據(jù)訪問(wèn)量自動(dòng)平衡和自動(dòng)擴(kuò)展（輕松獲取一個(gè)、數(shù)百個(gè)甚至數(shù)千個(gè)服務(wù)器實(shí)例，靈活調(diào)整CPU、內(nèi)存、帶寬及掛載容量），保證平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)高速穩(wěn)定，保證學(xué)生在技術(shù)平臺(tái)上順利互動(dòng)和協(xié)作。

另外，平臺(tái)根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)課程管理軟件Moodle的教學(xué)功能、活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，分析師生在平臺(tái)上的活動(dòng)，對(duì)平臺(tái)加以改進(jìn)。

3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的情境因素。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)錄像、操作視頻、測(cè)試題等，學(xué)習(xí)情景并不豐富。對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)數(shù)字化情景揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。因此，隨身課堂云平臺(tái)上的資源，既有傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，又有大量微課、視頻、動(dòng)畫資源，通過(guò)第三方平臺(tái)，整合超星資源庫(kù)、國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包、人衛(wèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)、人衛(wèi)臨床知識(shí)庫(kù)等資源，提供更豐富、形象的學(xué)習(xí)情景。

海量資源帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生選擇困難，不知從何入手。此時(shí)，教師要扮演引路人角色，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生一起協(xié)作學(xué)習(xí)。

4 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)事物認(rèn)知的客觀規(guī)律性與主觀能動(dòng)性的辯證統(tǒng)一，建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)后者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而元學(xué)習(xí)則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師需要“授人魚”，但更重要的是“授人以漁”，即不但讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（提高元學(xué)習(xí)能力）[6]。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)到知識(shí)又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

盡管學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)保證師生互動(dòng)、協(xié)作，但是，如果沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，前面所做的工作都難以產(chǎn)生實(shí)際效果。因此，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要。目前，已有很多建構(gòu)主義架構(gòu)的研究探索線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、教學(xué)做一體等，但其實(shí)施過(guò)程中都會(huì)受到限制。數(shù)字化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是在這些教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，盡量消除限制、提高效率，讓師生有更好的體驗(yàn)感?，F(xiàn)以問(wèn)題式學(xué)習(xí)為例，介紹“隨身課堂”云平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師事先了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，通過(guò)平臺(tái)的“作業(yè)”功能布置一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，要求學(xué)生回答，通過(guò)微信通知學(xué)生完成作業(yè)。教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和協(xié)作所需的學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)資源，設(shè)定條件，通知學(xué)生登錄平臺(tái)。運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變策略，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在平臺(tái)討論區(qū)交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法。通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)置一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的最佳評(píng)價(jià)者是學(xué)習(xí)者自己。學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用內(nèi)部控制的元認(rèn)知策略，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)比較自由的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和自我反思。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的能力本質(zhì)上不是取決于記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而是取決于其根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的診斷、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和反饋。教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略欠佳的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的作用在于為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提供指導(dǎo)，發(fā)揮輔導(dǎo)者和協(xié)作者的作用。

5 實(shí)踐效果

5.1 平臺(tái)訪問(wèn)情況

統(tǒng)計(jì)顯示，2014—2016年平臺(tái)訪問(wèn)量分別為400萬(wàn)次、800萬(wàn)次、1 146萬(wàn)次，2017年日均訪問(wèn)量6.5萬(wàn)次，平均每天有0.2萬(wàn)人單次在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)20分鐘，訪客點(diǎn)擊鏈接后網(wǎng)頁(yè)平均生成時(shí)間為1.31秒。以上數(shù)據(jù)表明，平臺(tái)可以滿足高訪問(wèn)量的需要，師生可同時(shí)通過(guò)該平臺(tái)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，平臺(tái)得到有效利用。

5.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在1 531人中，93%的人認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，94%的人認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)變得更容易、能更好地控制學(xué)習(xí)行為，95%的人認(rèn)為課堂更有趣。教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)學(xué)校要求使用“隨身課堂”表示贊成的77人（86%）；經(jīng)常使用線上平臺(tái)教學(xué)的39人（43%），偶爾使用的23人（26%）。以上數(shù)據(jù)顯示，大部分師生參與了線上學(xué)習(xí)并且認(rèn)可該學(xué)習(xí)方式。

6 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我校不斷探索改進(jìn)數(shù)字化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，取得了較好效果，但還存在一些問(wèn)題：（1）了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、能設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師太少，能運(yùn)用信息化手段去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教師更少；（2）了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生較少，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念；（3）教師利用虛擬仿真技術(shù)的能力還有待提高。針對(duì)以上問(wèn)題，未來(lái)要從教育理論和實(shí)踐方法、信息技術(shù)等方面加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批既熟悉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論及其實(shí)踐方法，又能合理利用信息技術(shù)的教師；通過(guò)各種手段提高學(xué)生對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)；通過(guò)各種途徑籌集資金，與掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的公司合作開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）等仿真學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)建數(shù)字化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。