宋運(yùn)娜，何 蘭，馬 飛，馬文輝，于慶蓮，韓艷春，劉宏偉，侯 雯，滕 輝，王 巖，耿 魁，曹加亮

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

隨著2007年國家正式啟動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2015年國務(wù)院出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全國范圍內(nèi)開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，計劃于2020年國內(nèi)基本普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革正在進(jìn)行，理論和實(shí)踐研究相對滯后，且醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究較少[1]。

我國在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面與國外相比存在較大差距，尚未形成一個符合當(dāng)前國情的完整、制度化的體系和模式。重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，這樣的培養(yǎng)模式使培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新觀念和欲望，相關(guān)知識儲備不夠，實(shí)踐創(chuàng)新能力不足。因此，課程設(shè)置要符合社會需求，能力提高必須以知識水平的提高為基礎(chǔ)，沒有合理的培養(yǎng)體系、知識架構(gòu)以及前沿知識，創(chuàng)新就無從談起。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參加形式多樣的學(xué)科競賽，并順利解決競賽過程中遇到的科學(xué)問題，是擺在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師面前的一項重任[2]。地方醫(yī)學(xué)院校近幾年也開始嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)理念落后、發(fā)展時間短、師資薄弱、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段單一、教學(xué)技術(shù)使用不當(dāng)、整體水平不高的問題。引入“項目+競賽”教學(xué)模式，以期對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來有益啟發(fā)。

1 與時俱進(jìn)，更新觀念

在“全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號聲中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)如火如荼開展，作為醫(yī)學(xué)院校更是任重而道遠(yuǎn)。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的合格人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。歐盟認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育的益處不僅僅局限于創(chuàng)辦企業(yè)和提供新的工作崗位，創(chuàng)業(yè)指的是個人將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動的能力。它包括創(chuàng)造力、創(chuàng)新和風(fēng)險意識，以及計劃和管理項目從而達(dá)到目標(biāo)的能力。因此，創(chuàng)業(yè)是所有人應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力。”[3]

醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)包括具有理工科本科知識、寬厚的人文社科知識、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識，以及醫(yī)學(xué)內(nèi)部之間、醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科之間的交叉融合思維；具有臨床能力、科研能力，以及學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思辨能力、實(shí)踐能力和語言交流能力等；具有職業(yè)素養(yǎng)、批判性思維、國際視野等。學(xué)校教育的改革勢在必行，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展定要跟隨時代的發(fā)展。每個醫(yī)學(xué)教育工作者和醫(yī)學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落在實(shí)處。“項目+競賽”教學(xué)模式就是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力抓手，將“項目+競賽”教學(xué)模式貫穿醫(yī)學(xué)教育教學(xué)始終，真正培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。

2 規(guī)范制度，有效組織

醫(yī)學(xué)院校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對各年級、不同專業(yè)學(xué)生，建立“遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。遵從“理解—探索—實(shí)驗—實(shí)踐”的認(rèn)知過程，使醫(yī)學(xué)生真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于一年級學(xué)生采取自主選擇導(dǎo)師、隊員的方式，本著不讓一名學(xué)生落隊的原則實(shí)施通識性教育。在大學(xué)生入學(xué)時注重基礎(chǔ)能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（規(guī)模小、難度低），讓學(xué)生獲得自信，同時具備基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，理解創(chuàng)新思維形成過程。從大二開始，學(xué)生課程基本都是專業(yè)課程，課程教師充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合學(xué)生興趣，建立微信、QQ群，組建社團(tuán)，并積極鼓勵學(xué)生參與社團(tuán)活動。以校級、省級創(chuàng)新訓(xùn)練項目為依托，以團(tuán)隊為單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)新思維過程。對于大三學(xué)生，針對專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鞏固專業(yè)知識。鼓勵學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。組織學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科競賽。在競賽中運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，實(shí)驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維過程。對于大四、大五學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在科研中、在臨床實(shí)踐中，不斷摸索、尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。在這個過程中，社會、醫(yī)院、學(xué)校、教師提供多方位的平臺，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會。同時開設(shè)多門通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿大學(xué)課程教學(xué)始終，比如醫(yī)學(xué)生成長導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

依托一系列專業(yè)課程開展競賽，在教師指導(dǎo)下學(xué)生參加競賽的過程中，鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題尋找解決辦法，達(dá)到“以賽促教，以教促改”的效果。同時，學(xué)科競賽也是大學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的有效平臺，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。參與學(xué)科競賽可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生查閱資料、分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[4-6]。

3 積極參與，注重效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)與專業(yè)課程教育的聯(lián)系，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在開展專業(yè)教育活動中，高校要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究[7]。

醫(yī)科類競賽的目的主要是為解決現(xiàn)實(shí)中的問題等。從競賽形式而言，競賽注重給出一個有實(shí)際意義的問題，要求擬定解決方案，對知識點(diǎn)綜合運(yùn)用能力要求較高，參賽者不僅要搜集網(wǎng)絡(luò)資料、書籍、各種文件等信息，更要注重實(shí)際效果，即項目是否能夠從技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是否能夠帶來社會經(jīng)濟(jì)效益。其有助于學(xué)生基本素質(zhì)的提高、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的強(qiáng)化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展。要求參賽者有直面困難的勇氣、探索問題的恒心和遭遇挫折的毅力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生自己尋找解決問題的方法和途徑，主動構(gòu)建自己的知識體系。在教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，開展實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與，教師及時評價教學(xué)效果。

4 總結(jié)反饋，貴在堅持

以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促建，構(gòu)建“分級遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生參賽欲望，挖掘與拓寬就業(yè)渠道。在學(xué)中練習(xí)，在練習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中就業(yè)。偏重于受教育者創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，是一種全新的先進(jìn)教育觀念[8]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其核心是“育人”，是面向全體學(xué)生廣泛開展的一個集知識、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的多學(xué)科交叉融合的教育范式。強(qiáng)化協(xié)同育人，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；強(qiáng)化文化育人，開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動；強(qiáng)化實(shí)踐育人，搭建高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺；強(qiáng)化激勵育人，調(diào)動廣大師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。增設(shè)教學(xué)科研合作課題，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，形成以競賽為平臺培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法。競賽的作用是提高學(xué)生理論知識的掌握和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。競賽可提升學(xué)生的參與度、提升教育形式的靈活度、提升教育實(shí)踐的契合度、提升教育資源的整合度。

據(jù)調(diào)查，68.1%的創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師擔(dān)任，沒有高水平的教師，就沒有高質(zhì)量的教育。這些教師基本都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒有經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，無法與學(xué)生分享真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗，他們不了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。院校在引進(jìn)人才時，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果及時總結(jié)反饋，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系中，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)具備專業(yè)優(yōu)勢。

整合現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，建立以點(diǎn)帶面的“三創(chuàng)競賽”體制機(jī)制，即以“創(chuàng)意與創(chuàng)新”為賽點(diǎn)，擴(kuò)大創(chuàng)意點(diǎn)子與創(chuàng)業(yè)知識的覆蓋面；以“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與模擬”為賽點(diǎn)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)營銷與創(chuàng)業(yè)模擬的輻射面；以“創(chuàng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng) +”為賽點(diǎn)，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)的成果面。通過競賽的方式，營造良好的“三創(chuàng)競賽”校園文化氛圍，通過以賽促教，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展[9-10]。