張 靜,陳 艷
(北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學校,北京 100192)
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視[1]。解剖學作為一門重要的醫(yī)學基礎課程,是護理學生學習其他醫(yī)學課程的基礎。解剖學知識點瑣碎繁多,給學生記憶增加了較大困難,運用信息化手段化繁為簡具有重要的現(xiàn)實意義。本次課程以“心臟解剖”為例,將信息化教學設計介紹如下。
本課依據(jù)中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準,選取科學出版社出版,劉東方、陳凱潤主編的全國衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材《解剖學基礎》。“心臟解剖”為第九章脈管系統(tǒng)第二節(jié)的內容。
本課授課對象為中職護理專業(yè)一年級學生,他們剛接觸醫(yī)學知識,對人體器官充滿好奇,有強烈的探索欲望。在本課之前,學生已經(jīng)學習了運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等解剖學知識,對心臟周圍器官熟悉,具有一定的知識儲備,能熟練使用信息化技術。
知識目標:掌握心臟的位置;熟悉心腔結構;了解心臟傳導系統(tǒng)的組成。
能力目標:能使用聽診器聽診心音,辨別正常和異常心音;能進行初步的心臟健康宣教。
情感目標:體驗學習“心臟解剖”知識與技能的樂趣;樹立珍愛生命、關愛患者的理念。
根據(jù)本課教學目標和學情分析,確定本課教學重點和難點。教學重點:掌握心臟的位置;使用聽診器聽診心音,辨別正常和異常心音。
教學難點:進行初步的心臟健康宣教。
以學生為主體,教師為主導,采用理論和實踐相結合的教學理念,在教學過程中,主要采用情景教學法、模擬演示法、舉例教學法。
學生借助網(wǎng)絡教學平臺、模擬操作系統(tǒng)、Flash動畫、3D仿真軟件等信息化技術,自主學習,合作探究。在學習“心臟解剖”知識的基礎上,提升護理臨床技能,體驗學習的樂趣。
超星學習通網(wǎng)絡教學平臺、人體解剖學圖集3D仿真軟件、人體模擬操作系統(tǒng)等。
學生登錄網(wǎng)絡教學平臺觀看教師準備的教學資源,并利用網(wǎng)絡查找如何保護心臟的資料,為課上進行心臟健康宣教做準備。
環(huán)節(jié)一:情境導入
教師播放新聞熱點視頻,內容為兩位患者突發(fā)心臟病致死,提示心臟病是常見病、多發(fā)病,威脅生命健康,給患者帶來痛苦。
學生意識到生命的寶貴和疾病給患者帶來的傷痛,產(chǎn)生關愛患者的情感和努力學習的欲望。
環(huán)節(jié)二:知識學習
(1)掌握心臟的位置。教師引導學生思考心臟的位置在哪里?心臟周圍有哪些器官?請學生使用3D學習軟件——人體解剖學圖集自主探究。
學生觀察到心臟位于第2~6肋軟骨之間,并通過軟件自行增減結構,觀察到心臟緊鄰大血管、膈、肋、肺、食管,再覆蓋可以透視的皮膚,觀察心臟的4個體表投影點。
教師巡視并進行個別指導,允許完成自主學習的學生進入游戲檢測環(huán)節(jié)。學生找到心臟的4個體表投影點才能打開胸腔,將心臟的毗鄰器官成功歸位才能完成游戲。系統(tǒng)對兩個步驟都有試錯統(tǒng)計,每個步驟錯誤兩次將進行重新學習。這種充滿自主性、趣味性的學習方法突破了本節(jié)課的教學重點,使學生掌握了心臟的位置。
(2)熟悉心腔的結構。學生操作游戲過關后,教師引導學生繼續(xù)使用3D學習軟件與網(wǎng)絡教學平臺觀察心臟表面結構、各心房和心室的入口和出口以及心腔血流方向,完成教師在網(wǎng)絡教學平臺設計的趣味連線游戲。教師根據(jù)系統(tǒng)自動統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結果,了解學生知識的掌握情況,據(jù)此進行集體答疑或個別指導。
(3)了解心臟傳導系統(tǒng)的組成。心臟傳導系統(tǒng)抽象難懂,教師制作Flash動畫,將心臟傳導的過程比喻成一個國家的運行機制,即竇房結→結間束→房室結→房室束→左右束支→浦肯野纖維網(wǎng)的傳導機制,就如同“皇帝→太監(jiān)→丞相→芝麻官→百姓”的封建國家機制,形象生動。
學習結束后,教師利用網(wǎng)絡教學平臺的隨機選人功能,選取學生上臺簡述心臟傳導系統(tǒng)的組成和傳導機制,教師及時糾錯和指導。
環(huán)節(jié)三:能力提升
(1)聽診心音。通過以上學習,學生已經(jīng)掌握了心臟的位置、結構和傳導系統(tǒng)的組成,結合護理專業(yè)技能要求,學生以小組合作形式,在模擬人身上找到心臟體表投影點,使用聽診器聽診正常心音,總結正常心音特點。
教師遙控模擬操作系統(tǒng),隨機播放正常心音與異常心音,學生聽完后在網(wǎng)絡教學平臺搶答。教師針對學生回答情況進行具體指導。
(2)心臟健康宣教。教師通過熱點新聞,舉例在不同誘發(fā)因素下的心臟病發(fā)作,引導學生以小組為單位討論如何愛護心臟,并結合課前搜集的資料,選派代表進行匯報。教師根據(jù)匯報情況進行糾正指導,總結心臟健康宣教內容。
課后,教師請學生為家人做愛護心臟的健康宣教,并錄制視頻上傳網(wǎng)絡教學平臺,學生自評和互評,教師及時查閱和指導。學生在宣教活動中,感受到護士職業(yè)的責任感和神圣感,進一步產(chǎn)生了學習熱情和興趣。
本次課程是心臟解剖知識的第一部分,密切圍繞中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準,將內容進行整合優(yōu)化,與護理臨床教學相銜接,體現(xiàn)護理專業(yè)特色,為護理實踐奠定基礎。
學習資源豐富,例如各種網(wǎng)絡鏈接和視頻、圖片資源豐富。
自主設計的教學動畫幽默風趣、易懂易記,深受學生喜愛。自主設計開發(fā)的測驗游戲寓教于樂,使學生在輕松的氛圍內樂學、學會。
多元的評價方式:學生評、教師評、組內評、組間評穿插組合,試題測、實踐測、游戲測實時監(jiān)測反饋,教師實時掌握課堂情況,及時查漏補缺。
整個設計充分利用信息化手段,依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念,突出學生能力培養(yǎng),在教學過程中提升學生職業(yè)素養(yǎng)。
信息化設計需要耗費大量腦力與勞力,所以平時教學資源的搜集與整理十分重要。教師在平常的教學中要轉變觀念,拓展思路,提高信息化應用水平,提高教學質量。
此外,教師在教學過程中要注意信息化技術只是教學的手段,信息技術與課堂教學深度融合的效果最終要落實到學生身上,即培養(yǎng)學生的高階能力,如信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習和協(xié)作學習能力等,不能讓課堂變成信息化元素的展播而忽略學生的發(fā)展。