凡 杭，申海進，徐 群

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213000）

教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出，高職高專教學要堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，強化教育教學實踐性和職業(yè)性[1]。目前國內(nèi)高職院校的藥用植物學課程開展仍仿照本科教育模式，知識點泛而全，內(nèi)容實踐性差，職業(yè)技能不突出[2]。隨著新時期醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深入，醫(yī)藥相關專業(yè)核心人才需求劇增，因此基于學生職業(yè)核心技能的高職藥用植物學課程優(yōu)化就顯得尤為重要。本文通過分析目前高職藥用植物學開展中存在的問題，提出新形勢下高職藥用植物學課程優(yōu)化的5個方面，以期切實提高學生的職業(yè)核心技能。

1 傳統(tǒng)高職院校藥用植物學課程開展中存在的問題

1.1 理論教學學術化

目前國內(nèi)大多數(shù)高職院校藥用植物學理論教學還模仿本科教育模式，以課堂講授為主。教師希望通過詳細的講授使學生能建立起系統(tǒng)、全面的藥用植物學知識結構，課堂學術化氛圍濃厚。教師容易忽略職業(yè)崗位真實需要的核心知識的重要性。大量的專有名詞和科屬特征對于高職院校的學生而言，學習有一定的難度，學生很難產(chǎn)生學習熱情，教學效果差。

1.2 實驗教學形式化

許多院校把藥用植物學實驗教學看作理論教學的附屬品，實驗只是為了驗證理論[3-4]，實驗課時緊、儀器陳舊、內(nèi)容冗雜、對接職業(yè)崗位內(nèi)容少，本身學生動手能力差，容易導致實驗教學形式化，學生職業(yè)核心技能沒有通過實驗得到培養(yǎng)和強化。

1.3 課外實訓薄弱化

全國醫(yī)藥類高職高專院校鮮有針對性的野外實訓基地和藥用植物園，學生實地認識和學習植物的機會較少，從而導致學生學習只是為了應付考試，而并不為學到知識和專業(yè)技能而努力。

1.4 考核形式單一化

傳統(tǒng)高職院校藥用植物學考核是將理論的期末考試和實驗實踐考核相結合，而其中實驗考核大都是將平時實驗表現(xiàn)和實驗報告結合進行考評，這些主要只是針對學生理論知識方面的測評，而沒有涉及職業(yè)操作和能力的評價。

產(chǎn)生上述問題的原因在于傳統(tǒng)的本科教學模式和方法不適用于高職藥用植物學的課程開展和職業(yè)人才培養(yǎng)。同時，筆者通過調查醫(yī)藥企業(yè)對人才需求和近年來相關專業(yè)就業(yè)方向的總結，學生畢業(yè)后主要從事中藥購銷員、中藥調劑員等相關職業(yè)。這些職業(yè)需要以中藥鑒定能力為主要核心能力，而專業(yè)的藥用植物學知識和操作實踐能力則是培養(yǎng)這項核心能力的關鍵。

2 五位一體高職藥用植物學課程優(yōu)化

目前，各高等院校相繼在教學過程中采用三位一體（理論+實驗+實訓）的藥用植物學課程結構，但由于我國高校開展三位一體藥用植物學教學模式的時間較短，并且主要是以本科高校為主，對此體系尚缺少完善的理論支持，也沒有符合高職院校特色的實踐參考[5]。筆者結合高職學生特點，立足高職相關專業(yè)藥用植物學的課程開展情況，以提高學生職業(yè)核心技能為目標，提出五位一體的藥用植物學課程優(yōu)化思路，全面建立高職藥用植物學理論教學、實驗教學、課外實訓、網(wǎng)絡平臺和能力測評等綜合課程結構。

2.1 理論教學職業(yè)化

傳統(tǒng)的高職藥用植物學教材是以本科教材為藍本，仍然涵蓋藥用植物學的三大分支：植物形態(tài)學、植物解剖學和植物分類學[6]，這也形成了教師在教學中以教材為中心，講授法為主的傳統(tǒng)教學模式。前文已述，這樣教學的問題就是知識寬泛，職業(yè)核心知識不突出。根據(jù)課程特點，選取相關中藥企業(yè)真實崗位工作任務，合理安排學習進度，可以將課程內(nèi)容進行合理整合。比如將藥用植物學中的植物細胞與組織一章，與職業(yè)技能要求中藥用植物顯微鑒別能力結合，細分為藥用植物細胞形態(tài)結構的識別，常見后含物形態(tài)識別和植物體組織類型與形態(tài)識別等三大任務，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的精簡，突出理論教學職業(yè)化。

2.2 實驗教學實踐化

藥用植物學是一門實踐性很強的課程，要求學生在掌握理論知識的同時還要強化實踐技能。為了適應這一要求，要更加重視實驗教學，改革授課模式，增加實驗教學比例。更為重要的是，結合醫(yī)藥行業(yè)相關職業(yè)特點，把握學生需要掌握的職業(yè)核心技能，開展相應的強化訓練。

2.3 課外實訓多樣化

課外實訓是檢驗學生課堂學習情況、提高操作技能的重要手段，也是學生開展實訓、強化職業(yè)能力訓練的課堂。結合高職院校特點，應首先加強學校藥用植物園的建設和應用。學校藥用植物園是學生校內(nèi)的實習基地，方便教師在校內(nèi)植物園開展理論教學和實踐教學，學生在親身觀察和動手操作的過程中，可以將課本知識真正應用到生活和工作中去。同時，鼓勵學生參與藥用植物園的管理和維護，培養(yǎng)學生的主體責任意識。另外，院校還應建立和規(guī)范校外實訓基地，將課堂開在深山、開在工廠、開在藥材市場，真正地提高學生中藥材種植和識別能力。

2.4 網(wǎng)絡平臺全方位

目前，國內(nèi)各高職院校大多建立了全方位的網(wǎng)絡學習平臺，為課堂教學、教育資源、教育管理、教育評價等教學活動提供便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師可以建立和完善藥用植物學網(wǎng)絡教學平臺，在學生理論成績測試、教學效果反饋和教學資源共享等多個方面，增加師生間的學習互動。

2.5 能力測評多元化

根據(jù)藥用植物學課程特點，在結合傳統(tǒng)考試模式的同時，創(chuàng)新學生成績考核方式，教師可采取混合式考核測評方法，將學生成績分為理論成績、實驗成績、實訓成績，比例分別為50%、20%、30%。首先，在網(wǎng)絡平臺建立藥用植物學知識點題庫，讓學生每天都能參與知識學習和測評，最終以考試形式測定學生理論成績。實驗成績主要由課堂表現(xiàn)、實驗考試操作水平和實驗報告冊三部分組成。課外實訓主要考核學生對藥用植物種類識別能力和藥用植物標本的制作能力。同時引入中藥技能大賽有關項目作為加分項目，對學生中藥鑒定職業(yè)能力進行考查。

3 結語

五位一體高職藥用植物學課程優(yōu)化以提高學生職業(yè)核心技能為基準，將傳統(tǒng)的教學目的從知識掌握向職業(yè)要求和技能大賽標準轉變，突出了崗位所需重點知識和技能，并將傳統(tǒng)的以“課堂、教師、書本”為中心的教學結構優(yōu)化為以“理論、實驗、實訓、網(wǎng)絡、考核”為核心的五位一體藥用植物學綜合課程結構，扎實學生專業(yè)知識，強化學生職業(yè)技能，促進培養(yǎng)高級專業(yè)型核心人才。