周銘懿，張 振

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式發(fā)生了改變，更多精準(zhǔn)的信息與優(yōu)秀的資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了互通與共享。這對(duì)所有高校教師而言，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，它改變了高校教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與教學(xué)方式。高校教師若想在這種大背景下發(fā)揮服務(wù)教育的作用，就要重新對(duì)自身的職業(yè)能力定位，積極迎接挑戰(zhàn)。

1 當(dāng)前高校教師職業(yè)能力的狀況

現(xiàn)如今，我國(guó)高校教師的職業(yè)能力普遍得到提高，但現(xiàn)在的教學(xué)模式與教學(xué)方法較為死板，科研成果與社會(huì)經(jīng)濟(jì)沒有很好地融合起來，高校教師職業(yè)能力提升的空間有限[1]。

1.1 高校教師缺乏對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成體系的認(rèn)知

通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，近90%的高校教師了解教師能力體系的構(gòu)成，但了解自身職業(yè)能力要求的寥寥無幾，這就造成高校教師缺乏對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成體系的認(rèn)知。

1.2 缺乏影響教師職業(yè)能力的相關(guān)機(jī)制

每所高校都擁有激勵(lì)教師職業(yè)能力的體制，但這仍然不能有效地提高教師的職業(yè)能力。高校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定考核時(shí)，是從職業(yè)技能、科研成果、教學(xué)任務(wù)、管理方式等多方面進(jìn)行綜合評(píng)定的。在這當(dāng)中，科研成果與教學(xué)方式較為突出，極容易對(duì)個(gè)人任務(wù)與教學(xué)任務(wù)偏少的教師形成不客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響教師的教學(xué)積極性與教學(xué)態(tài)度，最終就會(huì)制約高校教師的職業(yè)能力發(fā)展。

1.3 高校對(duì)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)較少

教師職業(yè)能力的提升主要取決于教師的興趣愛好以及相關(guān)職業(yè)能力的考核機(jī)制，并且深受教師個(gè)人主觀意向的影響。就目前高校而言，有針對(duì)性的職業(yè)能力培訓(xùn)非常少，所以開展高校職業(yè)能力培訓(xùn)尤為重要。

1.4 教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏

高校教師職業(yè)能力的判定受傳統(tǒng)的職業(yè)能力評(píng)定和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估所制約，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制更重視對(duì)教師科研成果的考核，忽略了教師對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)。這就造成高校教師職業(yè)能力出現(xiàn)發(fā)展單一的情況，滿足不了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際需要。

2 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐步深入教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)方法、學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多方面都存在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響。類似慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式教學(xué)變得多樣化，對(duì)知識(shí)碎片的收集也變得更加頻繁，對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的機(jī)遇

2.1.1 優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源可以更容易獲取 在開放的網(wǎng)絡(luò)資源下，更多優(yōu)秀的微課、免費(fèi)公開課能提供給高校教師。這些能使高校教師在學(xué)習(xí)過程中不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，并可以充分借鑒優(yōu)秀的教學(xué)資源、教學(xué)方法直至自己完全掌握。還可以結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)情況與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行對(duì)比分析，更容易找出自身的不足。

2.1.2 教學(xué)過程的良性反饋 在教師傳統(tǒng)教學(xué)過程中的反饋是需要與學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而且這些反饋也僅僅來源于學(xué)生。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，開放的數(shù)據(jù)資料、多樣化的評(píng)價(jià)群體都可以有效地幫助教師分析自己的教學(xué)能力。還可根據(jù)數(shù)據(jù)分析，哪些教學(xué)內(nèi)容能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，并在教學(xué)過程中有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的合理使用 隨著智能手機(jī)的普及，更多優(yōu)秀的教學(xué)軟件App也被帶到課堂當(dāng)中。這些便捷軟件的應(yīng)用可以使教師在手機(jī)上實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以與學(xué)生進(jìn)行線上溝通，實(shí)時(shí)答疑解惑，將普遍性問題進(jìn)行匯總，然后集中講解。這種形式大大提高了教學(xué)效率，也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)教育信息和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)增長(zhǎng)的背景下，教師的教學(xué)方法、思維方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都將發(fā)生重大改變。高校教師應(yīng)該更迅速地將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合起來，更換新的教學(xué)理念、創(chuàng)造新的教學(xué)模式、掌握新的教學(xué)技能。但大多數(shù)高校教師并不理解“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)給教育教學(xué)帶來哪些影響，也沒有意識(shí)到潛在的危機(jī)[2]。但隨著類似微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的興起，教育變革勢(shì)在必行。它將使教學(xué)環(huán)境、教育資源、教學(xué)理念都發(fā)生重大的改變，也將使高校教師的職業(yè)能力面臨更大的挑戰(zhàn)。

2.2.1 與課堂教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的挑戰(zhàn) 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師課堂教學(xué)活動(dòng)面臨著多方面的挑戰(zhàn)，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法也成為被挑戰(zhàn)的一項(xiàng)。伴隨著各個(gè)環(huán)節(jié)的變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)課堂的期望，而教師作為教育教學(xué)的主體，順應(yīng)改變也將成為必然[3]。

2.2.2 來自互聯(lián)網(wǎng)下大數(shù)據(jù)方面的挑戰(zhàn) 在當(dāng)下社會(huì)，各行各業(yè)、各種領(lǐng)域都擁有海量的數(shù)據(jù)資源，教育部門、商業(yè)部門以及政府部門也都開始根據(jù)不同的數(shù)據(jù)資源開展量化進(jìn)程。曾有分析表明，一名學(xué)生在一節(jié)普通的課程上所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)多達(dá)5個(gè)G，經(jīng)過歸類、分析量化后的數(shù)據(jù)也有百兆左右。如此龐大的數(shù)據(jù)資源，如不經(jīng)過系統(tǒng)性的提取、研究、分析，那么單純依靠互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能對(duì)教育本身來講將毫無意義。如何妥善處理好這些資源，需要掌握教育學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面學(xué)科知識(shí)，這也將成為高校教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)，很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能力作為教師資格認(rèn)證的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。

2.2.3 在信息素養(yǎng)方面的挑戰(zhàn) 高等教育已經(jīng)開始向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向改變，這種改變無疑將重新塑造高等教育的生態(tài)系統(tǒng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育信息量龐大，教育形式種類繁多，并且價(jià)值密度低。那么更精確、更細(xì)致地找到哪些信息對(duì)學(xué)生來講是必需的，哪些信息對(duì)教學(xué)科研是有價(jià)值的，哪些信息是可以被合理利用的，如何準(zhǔn)確辨別不同信息所帶有的價(jià)值性與創(chuàng)造性，如何正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行自我教育，提高自我學(xué)習(xí)能力，這些都是高校教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)[4]。

3 高校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何提高職業(yè)能力

3.1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”最直接體現(xiàn)在技術(shù)層面上的轉(zhuǎn)變，但其深層次的卻是理念的不同。所以，高校教育在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程也并不僅局限在技術(shù)上、手段上的變化，更要從理念層面上進(jìn)行改變。多樣化、多類別、快節(jié)奏等因素已經(jīng)成為當(dāng)前知識(shí)與技術(shù)發(fā)展的突出特點(diǎn)，這就要求高校教師有更高端的境界、更廣闊的思維以及更深入的思想。

從社會(huì)的人才需求上看，高新技術(shù)人才、創(chuàng)新技術(shù)人才的需求比例將大大提高，高校畢業(yè)生在就業(yè)選擇方面也變得更廣泛、更靈活。在外界條件刺激下，高校教師也要快速地適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)，培養(yǎng)、樹立全新的教學(xué)理念，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新型人才在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的重要性，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建新的教學(xué)模式。

3.2 職業(yè)定位的改變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不是單純、單向地傳輸知識(shí)，教師也不只是知識(shí)的供應(yīng)者，而是肩負(fù)著引導(dǎo)作用。在新形勢(shì)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性大大提高，重新確立和鞏固了主體地位。作為教師也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做出相應(yīng)改變，以新的視角重新正確地定位職業(yè)角色。

高校教師應(yīng)做一名引路人，按照教學(xué)的要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高校教師也是一名導(dǎo)航者，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、迷失方向的時(shí)候，正確、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，提高成功率；師生之間也是亦師亦友，要減少權(quán)威式的死板教學(xué)，以平等身份進(jìn)行知識(shí)探討和交流；高校教師也是一名設(shè)計(jì)師，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，制訂合理的學(xué)習(xí)步驟，清晰地指出總體目的與階段目標(biāo)，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章可循；高校教師更是一名監(jiān)督員，時(shí)刻對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)行為進(jìn)行指正與批評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生走上正確的軌道。

3.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)“黑板、粉筆”的課堂模式正在逐步變革，更多高科技、現(xiàn)代化的教育模式也逐漸被普及。這些新的形式、新的手段創(chuàng)造了新的平臺(tái)，教學(xué)方法勢(shì)必也將帶來創(chuàng)新。教學(xué)方法的改進(jìn)不僅僅表現(xiàn)為教學(xué)工具、教學(xué)模式的更新，更主要的是利用這些優(yōu)秀便捷的資源來創(chuàng)建更加自由、開放活躍的課堂。高教教師應(yīng)積極探究傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、完美融合，構(gòu)建更高效的課堂教學(xué)環(huán)境[5]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，給高校教師及高校本身帶來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校教師更應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代的變化，在教育理念、教學(xué)方式、職場(chǎng)定位等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確轉(zhuǎn)變與改進(jìn)。