郝春霞，陳 勤

（鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

外科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)一門核心主干課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法以及臨床實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、評判性思維能力要求較高。課程內(nèi)容復(fù)雜而枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要結(jié)合解剖、藥理、病理等基礎(chǔ)學(xué)科知識。這就要求教師提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌辖虒W(xué)是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)思想[1]。

混合學(xué)習(xí)的開展離不開多媒體設(shè)備的支持，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們必備的信息交互設(shè)備。據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生群體手機(jī)及微信使用率達(dá)100%。微信已成為學(xué)生信息交流的首選。微信公眾平臺以微信為基點(diǎn)，融合多種媒介，信息傳遞高效便捷。微信公眾平臺的出現(xiàn)，為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了思路，為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供了可能[2]。本文就基于微信平臺的混合教學(xué)模式在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，以期為高職院校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革提供參考。

1 基于微信平臺的混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)萌芽于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卻高于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐步暴露弊端和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行反思后被提出的一種學(xué)習(xí)理念。李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個較為流行的術(shù)語，為了降低成本、提高效益，而把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)整合的一種教學(xué)方式[3]?；旌蠈W(xué)習(xí)發(fā)展至今，混合的理念已不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合，已逐步走向課堂學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的混合。在這樣的背景下，將微信等應(yīng)用于教學(xué)的時機(jī)已經(jīng)非常成熟。根據(jù)分析，微信平臺的功能特性和溝通方式符合學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的要求。且有學(xué)者通過實(shí)踐驗(yàn)證了將微信平臺應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 基于微信平臺的混合教學(xué)模式構(gòu)成要素分析

教育傳播是教育者和受教育者之間有意識地進(jìn)行信息交流和溝通的一種活動。根據(jù)貝羅模式（SMCR模式），教育傳播主要包含四要素：傳播者（教師）、受傳者（學(xué)生）、信息（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體（通道），四者在知識傳播過程中缺一不可[4]。所以要想有效開展高職外科護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)，就必須對其構(gòu)成要素有一個清晰的認(rèn)識。

2.1 教師

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及人工智能的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程的整合不斷深入，教師逐漸從一張嘴、一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式中走了出來，并逐步學(xué)會制作PPT與應(yīng)用Autocad制作動態(tài)課件。這說明教師在不斷利用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。將網(wǎng)絡(luò)資源引入教學(xué)以來，無論是學(xué)校硬件設(shè)備條件還是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，都有較大提高。通過訪談得知，教師的教育教學(xué)觀念在逐漸改變，教師逐漸喜歡運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，這為基于微信平臺的混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了保障。因此，從傳播者角度分析，我們認(rèn)為基于微信平臺的混合教學(xué)模式在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。

2.2 學(xué)生

受傳者的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響著學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的定向和偏愛，通常指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡的學(xué)習(xí)方式[5]。不同的學(xué)生有著不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，據(jù)相關(guān)研究報道，學(xué)習(xí)風(fēng)格可能與心理特質(zhì)有關(guān)，心理特質(zhì)決定了個體在學(xué)習(xí)環(huán)境中對事物的感知及情感反應(yīng)等方面表現(xiàn)。隨著人們對個體差異性的重視，學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)成為我國教育心理學(xué)等學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)。

2.2.1 學(xué)習(xí)方式 對于剛進(jìn)入高職的學(xué)生來說，他們習(xí)慣于被動式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過分依賴教師講授，缺少獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，自主學(xué)習(xí)能力差，探究、創(chuàng)新意識不強(qiáng)，而這些正是當(dāng)今教育改革的重中之重?；谖⑿牌脚_的混合教學(xué)模式下，教師利用微信平臺為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，調(diào)動其主觀能動性，使其主動探究，嘗試解決問題，在教師的有效引導(dǎo)、啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。基于微信平臺的混合教學(xué)模式旨在通過豐富的教學(xué)活動，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新、探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2.2.2 團(tuán)隊(duì)合作 因升學(xué)壓力較大，故高中、初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)交往具有局限化和個體化特點(diǎn)，課堂上小組交流與討論學(xué)習(xí)機(jī)會很少，當(dāng)其考入高職院校后仍保持原學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的發(fā)展。社會日新月異的變化要求人們必須協(xié)作才能高效完成工作任務(wù)，現(xiàn)實(shí)要求高職學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在基于微信平臺的混合教學(xué)中，教師可以利用微信群、微信公眾號給學(xué)生提供一個合作、交流的平臺，讓學(xué)生在互相幫助、協(xié)作的基礎(chǔ)上完成小組任務(wù)；在平臺發(fā)表自己的看法和獨(dú)到的見解，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與評判性思維能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)必修的專業(yè)理論課程，旨在使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論知識識別外科疾病，洞察病情變化，運(yùn)用外科護(hù)理技能解決外科護(hù)理工作中常見病、多發(fā)病的護(hù)理問題，并培養(yǎng)學(xué)生評估和干預(yù)能力、溝通能力、管理能力。外科護(hù)理學(xué)前接人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)課，后續(xù)臨床實(shí)習(xí)，起著承上啟下的作用。通過外科護(hù)理學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生4方面能力：臨床思維能力、疾病觀察能力、人際溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些能力是學(xué)生今后從事臨床護(hù)理工作必須具備的，能為學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生居多，她們較膽怯，課堂討論參與積極性不高，加之剛學(xué)習(xí)內(nèi)、外、婦、兒等臨床學(xué)科知識，其臨床護(hù)理思維模式還未成型，缺乏感性認(rèn)識，動手能力較差，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生需求，故提出基于微信平臺的混合教學(xué)模式十分必要。

2.4 教學(xué)媒體

本課程教學(xué)中，教師可充分利用微信平臺，通過生動的案例、操作視頻、有趣的發(fā)展史進(jìn)行課前導(dǎo)讀；課上使用多媒體課件和其他影音資料進(jìn)行教學(xué)，并以現(xiàn)場模擬方式展示專科技能，使課堂教學(xué)更加生動、有趣；課后通過微信平臺引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和討論，并讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答題，教師及時給予解答和評價?；玖鞒贪ǎ赫n前導(dǎo)讀（微信平臺）→課堂教學(xué)（理論與實(shí)踐相結(jié)合）→課后鞏固與拓展（微信平臺）→網(wǎng)絡(luò)答題（階段性考核）→總結(jié)反饋與評價。教師通過在課前導(dǎo)讀時布置任務(wù)，課上引導(dǎo)學(xué)生討論、收集重要知識點(diǎn)、總結(jié)教材內(nèi)容，課后通過作業(yè)反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、表達(dá)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3 教學(xué)資源分析

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能的出現(xiàn)，微信功能的日漸豐富，為基于微信平臺的混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了信息資源和技術(shù)支持。從教學(xué)資源來源來看，可將基于微信平臺的混合教學(xué)資源分為3類：（1）教師獨(dú)立制作：比如，要展示包扎流程，教師可自行錄制短片并將其上傳至微信平臺；（2）教育部門和學(xué)校教育資源庫：教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的開放資源庫和學(xué)校購買的教學(xué)資源庫，為混合教學(xué)的順利開展提供保障；（3）互聯(lián)網(wǎng)共享：借用兄弟院校已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源，依據(jù)本校實(shí)際情況，將其進(jìn)行改進(jìn)后使用。由此可見，豐富的教學(xué)資源為基于微信平臺的混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能。

總之，隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式和學(xué)習(xí)方式，如果仍以一支粉筆、一塊黑板的方式進(jìn)教學(xué)，顯然不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的個性化特點(diǎn)和新的學(xué)習(xí)方式[6]。高職教師要與時俱進(jìn)。時代需要、技術(shù)條件成熟、教學(xué)資源豐富等為基于微信平臺的混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式革新，將微信平臺與外科護(hù)理學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生碎片時間利用率，最終提高教學(xué)效率，獲得良好的教學(xué)效果。