謝康華

（新興中藥學(xué)校，廣東 云浮 527400）

情感式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中注入情感，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而使學(xué)生內(nèi)心深處受到啟發(fā)[1]。知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。運(yùn)用情感式教學(xué)，構(gòu)建和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，突出以生為本，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生心理素質(zhì)以及教學(xué)有效性。

放射物理與防護(hù)是中職學(xué)校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容主要包括X射線的發(fā)生、性質(zhì)、與物質(zhì)的相互作用、衰減、輻射劑量、檢測及放射防護(hù)法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等。盡管學(xué)生意識到這門課程的重要性，但由于中職生源主要為未考上高中的初中畢業(yè)生，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)存在消極情緒，雖然教師創(chuàng)新了教學(xué)模式，但課堂上依然出現(xiàn)教多學(xué)少、甚至是教有學(xué)無的現(xiàn)象。鑒于上述情況，我們實(shí)施情感式教學(xué)，取得了良好效果。

1 中職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)放射物理與防護(hù)時的表現(xiàn)

1.1 厭學(xué)

由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，于夾縫中生存的中職學(xué)校的生源大部分為升高中無望的初中畢業(yè)生。所以，中職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生普遍存在物理基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。同時，隨著國家對基層醫(yī)院建設(shè)的重視和醫(yī)學(xué)影像學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，社會對影像人才需求量增加，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景好，一些高中生也會選擇中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)。這就給教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)，課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：基礎(chǔ)差的學(xué)生對放射物理與防護(hù)的學(xué)習(xí)感到恐懼，而基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得知識非常簡單。教師按照教學(xué)大綱教學(xué)，不斷強(qiáng)化某些知識點(diǎn)，致使基礎(chǔ)好的學(xué)生感到厭倦，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂表現(xiàn)都不積極。

1.2 學(xué)習(xí)熱情不高

放射物理與防護(hù)課程屬于非核心課程，由于中職學(xué)校對非核心課程的考核要求偏低致使一些學(xué)生特別是那些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。

2 情感式教學(xué)在中職放射物理與防護(hù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1 有助于中職生形成積極的人生態(tài)度

中職生一般15～18歲，正處于青春期，是心理變化最激烈的時期，教師用“情”施教，尊重、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到啟發(fā)，潛移默化地影響學(xué)生、塑造學(xué)生。同時，放射物理與防護(hù)是第一學(xué)期開設(shè)的課程，實(shí)施情感式教學(xué)對學(xué)生的影響會更大。

2.2 有助于提高教學(xué)效果

受大學(xué)擴(kuò)招影響，就讀中職學(xué)校的學(xué)生往往是成績尤其是數(shù)理化成績不理想的學(xué)生，他們曾經(jīng)常因?qū)W習(xí)成績不理想而受到家長和老師的批評，普遍存在情感缺失、學(xué)習(xí)倦怠、目標(biāo)不明確等問題。絕大部分學(xué)生以為進(jìn)入中職學(xué)校后就不用學(xué)習(xí)數(shù)理化課程了，但第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)放射物理與防護(hù)。此時，學(xué)生會出現(xiàn)討厭、害怕、自卑等情緒，而教師運(yùn)用情感式教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情授課，注重師生交流，滿足學(xué)生對成功的渴求和自尊的需求，可以增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生厭惡、害怕等不良情緒，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.3 能滿足醫(yī)療行業(yè)的特殊要求

心理—社會—生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，決定了醫(yī)學(xué)生不僅要具有豐富的專業(yè)知識、過硬的技能、良好的社會適應(yīng)能力，還要有積極而穩(wěn)定的情緒。情感式教學(xué)時，教師充分運(yùn)用情感機(jī)制，鼓勵、肯定、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行均衡發(fā)展，使學(xué)生形成較強(qiáng)的人際溝通能力，以積極樂觀的態(tài)度面對各種問題，為將來工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3 情感式教學(xué)在中職放射物理與防護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 建立良好師生關(guān)系，以愛育愛

特級教師于漪曾說，學(xué)生最善于觀察教師感情的真假，學(xué)生感受到教師的深厚情感，就樂于接受教師傳授的知識和真理。良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)信念，進(jìn)而樂于接受教育。對于中職生來說，建立良好的師生關(guān)系尤為重要，相當(dāng)一部分中職生因社會問題、家庭問題而更缺愛。教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，這樣才能取得良好教學(xué)效果。

3.2 注重教師的情感影響，以情引情

教學(xué)不但是認(rèn)知方面的交流和互動，而且是情感信息的交流與互動。教學(xué)過程中，教師在生活和工作中流露出來的情感會直接影響學(xué)生。因此，教師要有積極向上的心態(tài)，保持愉悅的心情，通過快樂積極的情緒、精彩而親切的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)男误w動作等去感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時受到積極情感的熏陶，感受到教師對事業(yè)的忠誠、對教學(xué)的熱愛、對自己的關(guān)心，從而樂學(xué)好學(xué)，積極主動地投入到課堂活動中去，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)情理雙至。

3.3 挖掘教材的情感因素，融情感教育于課堂

情感式教學(xué)要求教師必須將自己從授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ髡?，挖掘教材情感因素，將情感教育與專業(yè)教學(xué)融會貫通，用情感染學(xué)生，充實(shí)他們的心靈，陶冶他們的情操，實(shí)現(xiàn)以“以情促知、以情優(yōu)教、情知并進(jìn)”的教學(xué)效果。如通過倫琴發(fā)現(xiàn)X射線的故事，讓學(xué)生明白倫琴發(fā)現(xiàn)X射線不但與他敏銳的觀察力有關(guān)，更與他廢寢忘食、夜以繼日忘我工作的態(tài)度密不可分。學(xué)習(xí)放射線對人體的影響時，可結(jié)合我國“兩彈一星”元勛的事跡，讓學(xué)生感受先輩愛崗敬業(yè)、一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，學(xué)習(xí)他們在崗位上傾注畢生精力、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗的精神，激勵學(xué)生不畏艱辛、自信樂觀、甘于奉獻(xiàn)。

3.4 讓寬容和理解成為學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力

教育需要嚴(yán)格，但更需要寬容和理解。寬容和理解是一門藝術(shù)，它能使教師不厭其煩地對學(xué)生進(jìn)行教育，給學(xué)生自我反思、認(rèn)識并改正錯誤的機(jī)會。放射物理與防護(hù)課程包括現(xiàn)代物理學(xué)、原子核物理學(xué)、輻射防護(hù)劑量的監(jiān)測等內(nèi)容，對于數(shù)理化基礎(chǔ)不好的中職生來說較難。“學(xué)困生”也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的尊嚴(yán)，教師要給他們寬容和理解，讓放射物理與防護(hù)課堂沐浴在情感的氛圍之中。

3.5 靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感及學(xué)習(xí)熱情

3.5.1 適當(dāng)運(yùn)用PBL、TBL、對分課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感 放射物理與防護(hù)傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是“一個概念、一個公式、一道例題”。課堂上教師侃侃而談，不但難以促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提升能力，而且制約了學(xué)生素質(zhì)的提升和情感體驗(yàn)。為此，可適當(dāng)運(yùn)用對分課堂、PBL、TBL等教學(xué)方法。課堂上既有教師講授指導(dǎo)又有學(xué)生小組討論，學(xué)生在小組中分工協(xié)作，提升了人際交往能力，消除了孤獨(dú)感，增進(jìn)了生生感情，充分發(fā)揮了主觀能動性，進(jìn)而產(chǎn)生了成就感，培養(yǎng)了情商等社會性能力[2]，真正實(shí)現(xiàn)放射物理與防護(hù)的教育功能。

3.5.2 利用微課、網(wǎng)絡(luò)教育平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)的最好刺激，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。根據(jù)放射物理與防護(hù)課程特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，利用微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。微課使知識可視化、思維動態(tài)化、活動完整化、講解故事化，其動感的畫面、簡明扼要的講解符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。多功能網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺可以將醫(yī)院的影像操作過程實(shí)時傳輸至教室的一體機(jī)、學(xué)生手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，學(xué)生可隨時隨地觀看，大大提高了學(xué)習(xí)熱情。同時，為了避免教學(xué)中教師是“操作者”和“放映員”、學(xué)生是“觀眾”的現(xiàn)象，可應(yīng)用泛雅網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生需求直播、互動、共享課件、答疑輔導(dǎo)等，這種個性化教學(xué)增加了師生互動，融洽了師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.6 適時適度給予學(xué)生鼓勵、肯定的評價，改變學(xué)生心態(tài)

對學(xué)生進(jìn)行適度的鼓勵、肯定的評價，可以讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和愛護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，對學(xué)生的發(fā)展起到導(dǎo)向和激勵作用。中職生是一個特殊群體，他們往往因成績不好而一直在負(fù)性評價的環(huán)境中成長。所以，適時適度的鼓勵、肯定的評價顯得尤為重要。為此，教師要關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，為他們提供展示自我的機(jī)會，提升學(xué)生能力，使其感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，樹立成功的信念。

教學(xué)的有效性不但要實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，還要滿足社會和個人的教育價值需要。沒有情感的教學(xué)，就沒有以生為本的課堂。實(shí)施情感式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意均衡發(fā)展，才能提高教學(xué)效果。