□ 徐潔 朱亞成（.英山縣草盤地鎮(zhèn)沃爾沃紅花希望小學(xué) 湖北 黃岡 4387；.西藏民族大學(xué)體育學(xué)院 陜西 咸陽 780）

在新課改的背景下，“快樂教育——快樂體驗，體驗快樂”理念的提出，這就要求我們體育老師作為教育的主導(dǎo)，應(yīng)該全方位的去提升自己的專業(yè)化，但受多種因素影響的農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化成長并不理想，農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng)的、長期的過程。因此，只有著眼于農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，全面分析影響農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素，才能為體育教育的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過這次研究，可以使人們對農(nóng)村小學(xué)體育教師有一個全面的了解；可以為農(nóng)村小學(xué)體育教師的自身發(fā)展規(guī)劃提供參考；可以為教育管理部門在制定體育教師考核辦法、制定教師管理制度的可行性提供依據(jù)；助力于“全民健身運(yùn)動”健康、順利的發(fā)展；積極促進(jìn)全國體育事業(yè)的均衡發(fā)展，縮小農(nóng)村與城市的差距。

1、農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀

1.1、知識豐富，實(shí)踐能力欠缺

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國的體育教師主要來源于高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們受過系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握較好，但這僅僅停留于理論層次，而在實(shí)踐過程中卻不知如何將自己的理論知識應(yīng)用到自己的教學(xué)中，無法更好的落實(shí)課堂教育理念。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，墨守成規(guī)的教育模式足以應(yīng)付應(yīng)試教育，使得一些體育教師逐漸丟棄自己的專業(yè)知識和技能，只是簡單的模仿前人，從而失去形成自己獨(dú)立風(fēng)格的機(jī)會，教育理念和思想缺失。

1.2、沒有成長動力

我國提倡的教育觀念是綜合素質(zhì)教育，然而在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是上級教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大多數(shù)同事老師、家長都比較注重孩子們的語數(shù)成績，覺得體育老師無法與語數(shù)重點(diǎn)科目的老師相提并論，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，這就大大降低了農(nóng)村小學(xué)體育老師的認(rèn)可度，使得農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感都大大的降低，從而削弱了體育教師之間的競爭力，進(jìn)而使得體育教師沒有成長的動力。

1.3、不適應(yīng)現(xiàn)在的教育大環(huán)境

現(xiàn)在的體育教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有很過硬的運(yùn)動技能，在日常的教學(xué)中可以進(jìn)行很標(biāo)準(zhǔn)的示范。他們的教育理念看上去也很不錯，只是時常發(fā)生的安全事故，使得他們無法開展正常的教學(xué)活動或者大課間活動，他們的理念無法在實(shí)踐中發(fā)揮作用，久而久之，他們就又開始沿用自己老師教自己的時候的方法來教現(xiàn)在的學(xué)生。

1.4、專業(yè)發(fā)展缺乏可借鑒的參考

體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個“動態(tài)”的發(fā)展過程。這就要求我們體育教師從教學(xué)態(tài)度、個人的價值觀、個人信仰、儲備知識量、運(yùn)動技能等方面，不斷地去改變、提升，去接受更多的挑戰(zhàn)。對于剛剛走上工作崗位的體育教師，他們對自己的職業(yè)特點(diǎn)不了解，而且缺乏可借鑒的參考。一方面，體育教師的專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致它無法用宏觀的教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)去評判；另一方面，對體育教師的發(fā)展缺乏可供參考的依據(jù)。

1.5、專職教師不專職使用

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生源在不斷減少，從表面看，教師數(shù)量上一定能滿足學(xué)校的需求，但是麻雀雖小五臟俱全，學(xué)校的各種事物不會減少，實(shí)際上，人手還是相當(dāng)缺乏，往往導(dǎo)致聘用到崗的專職體育教師無法專職使用。

1.6、任務(wù)緊，負(fù)荷重

經(jīng)過對農(nóng)村中心區(qū)域體育教師的調(diào)查分析得知，體育教師的工作任務(wù)緊張以及工作負(fù)荷大，為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各種事物，根本就沒有時間去重視教學(xué)科研，使專業(yè)化提升受到影響。

1.7、培訓(xùn)貧乏，形式單一

經(jīng)調(diào)查結(jié)果分析表明：只有很少一部分體育教師在任職后參加過培訓(xùn)，即使參加了也只是偶爾且培訓(xùn)的形式較單一，內(nèi)容較枯燥，這就有極大地一部分人根本就沒有參加任何的培訓(xùn)，或者是不愿意去參加培訓(xùn)，這樣當(dāng)然就不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

2、影響農(nóng)村小學(xué)體育教師發(fā)展的因素

2.1、積極因素

（1）外部刺激的動力。

根據(jù)現(xiàn)在的社會形勢分析，教師的工資與職稱高低相掛鉤，使得教師必須通過做研究，發(fā)表論文，提升專業(yè)知識、技能等方面來促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（2）全民健身理念的提出。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、《全民健身計劃綱要》中提出全民健身運(yùn)動的發(fā)展以及體育教師專業(yè)化的進(jìn)一步的發(fā)展，使人們會逐漸轉(zhuǎn)變了對體育教師的看法，從而使得農(nóng)村小學(xué)體育教師有提升專業(yè)發(fā)展的動力，老師們愿意采取各種措施來提升自己的專業(yè)化發(fā)展。

（3）學(xué)生的認(rèn)可。

教育中教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。對于小學(xué)生而言，玩是他們的天性，玩好也是他們很樂意的一件事。一位專職的、能夠帶領(lǐng)他們“玩好”的體育教師也是他們所需要的。當(dāng)然，一味地模仿前人，跟著別人的步伐來執(zhí)行自己的教學(xué)的人肯定得不到主體學(xué)生的認(rèn)可，這樣，就會促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教師的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)別人趣味十足的教學(xué)模式，無形之中促進(jìn)了自己的專業(yè)化成長。

2.2、不利因素

（1）體育教師的社會地位。

很多農(nóng)村小學(xué)體育教師認(rèn)為小學(xué)體育教師的社會地位低，不受家長和上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，從而不去追求個人的專業(yè)化發(fā)展。的確，在目前的高考制度下，很多體育教師包括農(nóng)村小學(xué)的體育教師都在為考而教，將體育教學(xué)簡單化，體育課上成了身體素質(zhì)訓(xùn)練課，專業(yè)化的發(fā)展就存在很大困難。

（2）學(xué)校環(huán)境。

第一，學(xué)校體育文化氛圍。農(nóng)村小學(xué)的體育根本就沒有什么體育文化氛圍而言，這就極大地影響了體育教師的態(tài)度與行為。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學(xué)體育不是考試的重點(diǎn)，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只注重語數(shù)學(xué)科的教學(xué)，對語數(shù)學(xué)科考得好的老師予以獎勵，對于體育教師只要不出安全事故就不可以了。所以對于其他老師擠占課時的行為，體育教師不僅沒有任何意見，而且還有些求之不得。這樣就會極大地影響農(nóng)村小學(xué)體育教師的工作積極性，不利于其專業(yè)化的成長。第二，學(xué)?？陀^條件。體育教學(xué)比其它學(xué)科教學(xué)相比更為復(fù)雜，涉及到各種體育器材、場地的安全，同時還要時刻注意學(xué)生在課堂上安全等，這些在很大程度上影響著課程展開的深度和廣度。而農(nóng)村小學(xué)往往存在學(xué)校只有一塊小的水泥操場，沒有可供孩子們踢足球的柔軟的足球運(yùn)動場，沒有可供孩子們跑步的塑膠跑道，沒有可供教學(xué)的全面設(shè)備器材，即使有，那些設(shè)備也是很單一、陳舊、落后的，學(xué)生安全得不到保障。這些都使得那些農(nóng)村小學(xué)體育教師的聰明才智得不到很好地發(fā)揮。第三，校本研究制度。學(xué)校制定的校本教研制度，原本是為了讓教師參與到校本課程設(shè)計中來，讓教師成為真正的參與者。但是農(nóng)村小學(xué)在校本教研的過程中往往存在一些問題：體育教研組人員匱乏——農(nóng)村小學(xué)有一個專職體育老師就應(yīng)經(jīng)很不錯，無法組織和實(shí)施校本研究制度；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育學(xué)科不重視，督查不到位，使校本研究制度落實(shí)不到位。因此，校本研究制度不能很好的實(shí)行，在很大程度上阻礙了農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化成長。

（3）培訓(xùn)匱乏，形式單一。

從教育部門的領(lǐng)導(dǎo)層逐級往下直到各個農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，都認(rèn)為在現(xiàn)在這種應(yīng)試教育的大環(huán)境下，只有語數(shù)老師應(yīng)該時刻學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)來提升自己的專業(yè)能力，而體育老師就大可不必參加這些形式的培訓(xùn)，所以即使組織參加這樣的培訓(xùn)，也就每年一兩次，每次時間一兩天即可。

（4）教師間缺乏合作交流的氛圍。

現(xiàn)在的學(xué)校，尤其是農(nóng)村的小學(xué)，由于學(xué)生的流失，學(xué)生人數(shù)在逐年遞減，學(xué)校里有一個專職的體育教師已經(jīng)是很不錯的，這樣也導(dǎo)致體育教師沒有合作交流的對象，從而缺乏合作交流的氛圍。

3、促進(jìn)小學(xué)體育教師專業(yè)化提升的路徑

3.1、終身學(xué)習(xí)的自主提升意識

所謂意識就是一個人的行動指南，包括理想、信念、追求等?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，作為教師，不管是體育教師還是其他學(xué)科的教師，都應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)提升的意識，即這種學(xué)習(xí)提升的愿望是發(fā)自自己內(nèi)心的，而不是外界強(qiáng)加給教師的。只有有了這種意識，才能發(fā)揮自己的自覺性和積極性，促使自己不斷地學(xué)習(xí)，積極地研究，才能實(shí)現(xiàn)自我的超越。故此，從一開始就應(yīng)注重培養(yǎng)體育教師終身學(xué)習(xí)的自主提升的意識。

3.2、多讀專業(yè)書籍，心中有本

不可否認(rèn)的是，相對其他學(xué)科的教師而言，體育教師的整體文化水平相對較低，原因是體育教師很大程度的追求運(yùn)動技能的提升，而忽略了文化水平的提升。教師專業(yè)化提升是一個漫長的過程，且必須是以扎實(shí)的文化為基礎(chǔ)的。所以，相對于運(yùn)動技能而言，文化功底就顯得尤為重要。多讀專業(yè)書籍，可以解決這一難題，從而推動農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化提升。

3.3、積極開展科研活動

農(nóng)村小學(xué)的體育教師要想使自己更專業(yè)化，就必須積極開展科研活動。通過開展科研活動，反復(fù)探究驗證，可以是自己的教學(xué)水平發(fā)生質(zhì)的飛躍，這也是農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化提升的一大路徑。

4、結(jié)語

提高農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展是農(nóng)村學(xué)校體育教師自身的發(fā)展需求；是時代的進(jìn)步的需求；是適應(yīng)教育發(fā)展的需要。因此，我們作為一名站在教育一線的農(nóng)村小學(xué)體育教師，我們不能受“體育教師不受重視，社會地位低”這樣的教育大環(huán)境的影響，不能為自己的不努力尋找各種借口，要堅持自己的初心，不斷地學(xué)習(xí)，要積極主動地參加到各種形式的有利于提升我們專業(yè)化成長的活動中去，總結(jié)別人的經(jīng)驗，補(bǔ)充自己的不足，自己的學(xué)校沒有交流的空間，那我們就走出去，與兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)，自己做好了，還可以向上級教育部門爭取各種政策支持來提升自己的專業(yè)化。只有做到了不等不靠，自力更生，才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，才能更好的適應(yīng)教育發(fā)展的需求，才能不被社會所淘汰。