文/李亞薇 郭翠，吉安市吉州區(qū)長塘中心小學(xué)

1 小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

1.1 提升課堂學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖使用在小學(xué)英語課堂教學(xué)可以有效的促使學(xué)生思維上的開發(fā)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。其首先是思維導(dǎo)圖能夠很好的把控住教學(xué)中的關(guān)鍵點，把一些散亂的知識加以整合，并且把一些不太重要的知識點進(jìn)行摒棄，使用以點至面的方式來實現(xiàn)教學(xué)的目的。從中心詞匯入手，把全部的知識整合成為一個完整網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)一個記憶性的框架，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行自我選用以及整合。

1.2 營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

隨著教學(xué)方式的逐漸改革，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位已逐漸顯露出來，教師不再使用填鴨式的教學(xué)方式，而更多的是綜合學(xué)生實際需求以及其接受能力等多個方面進(jìn)行有效的教學(xué)。這種方式一樣適用于思維導(dǎo)圖式的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)中，其能夠抓住學(xué)習(xí)中的重難點，指導(dǎo)學(xué)生在思維上進(jìn)行發(fā)散，并且建設(shè)接近于真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松有趣的氛圍中對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，建設(shè)屬于自身的思維知識網(wǎng)絡(luò)。

1.3 讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相較，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更加重視學(xué)生的特征，在教學(xué)中能夠起到連接與督促的作用。學(xué)生若是正確的掌握了思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，則就能夠依據(jù)自身在知識上的需求進(jìn)行加工，并且將自己的想法融入其中。

2 小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的最大難點是單詞的學(xué)習(xí)和詞匯的運用，由于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文章短、詞匯多，實際上學(xué)習(xí)一篇文章幾乎都是在學(xué)習(xí)新的單詞。如何用直觀形象的方法幫助學(xué)生學(xué)好單詞，學(xué)會詞匯的運用，一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點。通過思維導(dǎo)圖的提示，降低了學(xué)生開口說英語的難度，他們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)單詞和語法的運用，讓思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)和運用中發(fā)揮巨大的作用。英語單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 應(yīng)用于單詞記憶中

正所謂，單詞如同蓋房的磚瓦，學(xué)生要學(xué)好英語，必須加強單詞記憶，進(jìn)而才能奠定良好的英語基礎(chǔ)。然后，通過教學(xué)經(jīng)驗證明，多數(shù)小學(xué)生的單詞記憶不過關(guān)，學(xué)生大多采用死記硬背的傳統(tǒng)記憶方式而背單詞，不僅記憶時間短暫，容易忘記，而且浪費學(xué)習(xí)時間，甚至還達(dá)不到預(yù)期的背誦效果。針對此，小學(xué)英語教師可利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行強化記憶。首先，教師將單詞進(jìn)行歸類，可根據(jù)特定的形式進(jìn)行區(qū)分。

2.3 思維導(dǎo)圖在語篇閱讀中的應(yīng)用

2.3.1 利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀

小學(xué)高年級的英語課文篇幅較長，生詞多，結(jié)構(gòu)也比較難把握。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容邊講邊把思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，再根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹全文大意，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容再進(jìn)一步提出中心主題和主干問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文的整體上去理解全文內(nèi)容。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示學(xué)生更容易記住所學(xué)內(nèi)容，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會，他們會更容易背誦課文。

2.3.2 利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于結(jié)構(gòu)簡單的課文的教學(xué)，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師不需要過多的講解。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3.3 在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英文寫作對于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而且大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個句型，要學(xué)一個就要牢牢地記住一個，才能在寫作中熟練運用已學(xué)的句型來進(jìn)行變換，成為自己的句子。為了充分發(fā)揮導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用，教師還可以幫助學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，把文章的框架通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，小學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)圖的提示，輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學(xué)生的信心，長此以往學(xué)生的能力也會提高。

2.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語會話教學(xué)

在小學(xué)英語課堂中，積極開展會話教學(xué)是重要的，不僅能夠培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，而且為小學(xué)生對所學(xué)英語知識內(nèi)容的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。在英語課堂的會話教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式而豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實的語言交流環(huán)境。例如，在關(guān)于“自我介紹”的英語會話教學(xué)中，教師可以與小學(xué)生共同運用思維導(dǎo)圖而設(shè)置會話內(nèi)容提綱。英語教材中，涉及的自我介紹內(nèi)容以姓名、年齡、家庭住址等方面為主，但在思維導(dǎo)圖的作用下，教師和學(xué)生可增設(shè)關(guān)于自己的興趣愛好、理想等方面內(nèi)容。如此，在英語會話教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的口語表達(dá)能力、英語邏輯思維能力都能得到明顯的提升。

綜上所述，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜知識點更生動形象、更直觀地展現(xiàn)出來，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的環(huán)境快樂的學(xué)習(xí)。