文/黃振永 薛竣文 裴雪丹 鄢永明 蘇秉華，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院

“MOOC”即“Massive Open Online Courses”（大規(guī)模開放式在線課程）的首字母的縮寫。2012年被公認(rèn)為“國(guó)際MOOC元年”，2013年被公認(rèn)為“中國(guó)MOOC元年”。2017年，我校與智慧樹網(wǎng)（http://www.zhihuishu.com/）首次合作開設(shè)了20多門通識(shí)課類慕課課程。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)的過程中遇到了一些典型的問題，為避免別的老師在開設(shè)本課程或類似慕課課程時(shí)重蹈覆轍，也為促進(jìn)我國(guó)慕課教育的健康發(fā)展，給出了相關(guān)的改進(jìn)建議。

1 智慧樹網(wǎng)簡(jiǎn)介

智慧樹網(wǎng)是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)，在國(guó)內(nèi)擁有超過1900家高等院校會(huì)員，覆蓋超過1000萬大學(xué)生。智慧樹網(wǎng)幫助會(huì)員高校間，實(shí)現(xiàn)跨校課程共享和學(xué)分互認(rèn)，完成跨校選課修讀。智慧樹網(wǎng)致力于成為中國(guó)領(lǐng)先的教育信息化制造商與互聯(lián)網(wǎng)教育運(yùn)營(yíng)商，獨(dú)特的“平臺(tái)＋內(nèi)容＋服務(wù)”，三位一體的業(yè)務(wù)模式，幫助高等院校完成優(yōu)質(zhì)課程的引進(jìn)和服務(wù)配套落地，通過觀摩和分享名校名師的優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)，幫助教師完成教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)，協(xié)助教師建設(shè)新課程，實(shí)現(xiàn)教法改革，促動(dòng)本校教學(xué)產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力。在幾年的服務(wù)過程中，智慧樹網(wǎng)也積累了豐富的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，通過完善服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施，建立全國(guó)服務(wù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，來應(yīng)對(duì)大范圍、大規(guī)模教學(xué)服務(wù)交付的挑戰(zhàn)。

2 與智慧樹網(wǎng)密切相關(guān)的典型問題及其改進(jìn)建議

2.1 初次接觸智慧樹網(wǎng)的教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)不了解

我雖然在智慧樹網(wǎng)上授課之前曾經(jīng)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、超星爾雅平臺(tái)、騰訊課堂從事過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，但因是首次接觸智慧樹網(wǎng)，從心理學(xué)上講，依然有黑箱感。據(jù)悉，其他老師在陌生的平臺(tái)中初次上課時(shí)也會(huì)有此同感。

改進(jìn)建議：①召開課前培訓(xùn)會(huì)。由智慧樹網(wǎng)的工作人員舉辦課前培訓(xùn)會(huì)（如來學(xué)校面授）以確保老師們能夠掌握智慧樹網(wǎng)的基本操作和清楚混合教學(xué)模式的運(yùn)作方法。②錄制培訓(xùn)視頻。因記憶是遵守遺忘規(guī)律的，上個(gè)學(xué)期末的培訓(xùn)內(nèi)容到了新學(xué)期開學(xué)上課時(shí)已被遺忘了許多。若智慧樹網(wǎng)能夠提供培訓(xùn)視頻，則教師們?cè)趯で髱椭鷷r(shí)就可得到有快捷的、高效的輔導(dǎo)，也可減少在線客服的用工成本。③為每個(gè)有合作關(guān)系的高校安排一名網(wǎng)校聯(lián)絡(luò)專員，以便在教學(xué)實(shí)施過程中及時(shí)解決遇到的問題。

2.2 任課教師沒有自助更新學(xué)生名單的權(quán)力

我?，F(xiàn)行的選課制度是：完全學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)第一周的試聽情況更換教師，這就造成課程的選課名單在第二周會(huì)發(fā)生變化。此外學(xué)生開通APP綁定課程時(shí)也會(huì)出問題，它們的后果之一是需要及時(shí)更新選課名單，而更新選課名單的權(quán)力目前歸智慧樹網(wǎng)所有，任課教師不能及時(shí)地、自主地更新選課名單，這給更新選課名單工作帶來了滯后。

改進(jìn)建議：①把更新選課名單的權(quán)力轉(zhuǎn)移給任課教師，允許任課教師有權(quán)力自主地加減學(xué)生、修改學(xué)生的錯(cuò)誤信息。②實(shí)現(xiàn)智慧樹網(wǎng)和教務(wù)網(wǎng)之間的數(shù)據(jù)對(duì)接，不用人工更新名單。

2.3 成績(jī)的構(gòu)成及其比例不可在上課之初調(diào)整

在智慧樹網(wǎng)中，本課程的總成績(jī)的構(gòu)成及其比例是事先設(shè)定好的，只有在考試后的兩天內(nèi)才允許更改。同一門慕課課程，因不同的高校學(xué)生的綜合素質(zhì)不同、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，故每個(gè)高校的老師應(yīng)有權(quán)力自定義課程總成績(jī)的構(gòu)成及其比例。

改進(jìn)建議：智慧樹網(wǎng)應(yīng)允許任課教師根據(jù)所在高校的具體情況在開課之初就可以修改課程總成績(jī)的構(gòu)成及其比例。或者通過平臺(tái)的客服修改，或者由教師自主修改。在上課初告知學(xué)生總成績(jī)的構(gòu)成及其比例比在課程結(jié)束后再告知學(xué)生更符合教育規(guī)則。否則，日后學(xué)生維權(quán)時(shí)會(huì)投訴老師沒有盡到事先告知義務(wù)。

2.4 單元測(cè)試的重做類試題的組卷需要合理化

本課程的每個(gè)單元測(cè)試提供了2次測(cè)試機(jī)會(huì)，若學(xué)生覺得第一次做的成績(jī)不好可“先申請(qǐng)后重做，按最高成績(jī)計(jì)算”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：雖然每個(gè)題目的四個(gè)選擇項(xiàng)的順序被打亂了，但重做測(cè)試的內(nèi)容還是那些題目，其重復(fù)度為100%。這樣容易被學(xué)生利用“備用賬號(hào)掃雷”的方式尋找答案（如多選題：先全選提交后，再查看正確選項(xiàng)，再重測(cè)一次，最后取兩次的最高分），這就失去了測(cè)試知識(shí)掌握程度的意義。

改進(jìn)建議：建設(shè)單元測(cè)試的題庫(kù)，制定組卷規(guī)則，通過技術(shù)手段限定重新組卷時(shí)題目的重復(fù)率必須小于50%或更低。最好是事先標(biāo)記好題目的難易程度和歸屬知識(shí)點(diǎn)。在抽題組成試卷時(shí)，組卷規(guī)則要合理：要考慮難易題的比例（含數(shù)量比例和分值比例），還要照顧到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率；題目類型也應(yīng)多樣化，避免全是客觀題；網(wǎng)頁(yè)應(yīng)有禁復(fù)制內(nèi)容的功能，從而避免學(xué)生通過“邊搜題邊答題”的方式答卷。

2.5 督學(xué)和提醒功能需要得到有效保證

學(xué)生經(jīng)常忘記見面課的時(shí)間或沒跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而擾亂了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。該平臺(tái)雖然提供了督學(xué)和提醒功能，但該功能只局限于平臺(tái)內(nèi)（含APP）有效。若學(xué)生不用電腦打網(wǎng)絡(luò)課程或用手機(jī)登錄APP軟件，則學(xué)生就不能及時(shí)獲悉督學(xué)和提醒信息，因此該系統(tǒng)的督學(xué)和提醒功能沒有得到有效保證。

改進(jìn)建議：平臺(tái)關(guān)聯(lián)QQ等軟件，如通過QQ、微信（或公眾號(hào)）、電子郵件、手機(jī)短信多種途徑提醒學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)有效督學(xué)和提醒的功能。

2.6 單元測(cè)試的成績(jī)需要提供一鍵匯總下載的功能。

假設(shè)本課程有12個(gè)單元測(cè)試，提供了12個(gè)“導(dǎo)出成績(jī)”的按鈕。任課教師需要下載12次。更讓人痛苦的是每個(gè)單元測(cè)試的成績(jī)單中學(xué)生的順序都是不一致的。若我要統(tǒng)計(jì)“張三”學(xué)生的12次單元測(cè)試的成績(jī)，則就要在12個(gè)表格中把該學(xué)生及其成績(jī)挑出來，再記錄到我校的平時(shí)成績(jī)表中。假如有150人選課，有12個(gè)單元測(cè)試，就有1800個(gè)數(shù)據(jù)；每個(gè)學(xué)生都要從1800個(gè)數(shù)據(jù)中找出12個(gè)數(shù)據(jù)并挨個(gè)記錄到別的表格中，就會(huì)查27萬次數(shù)據(jù)，這是多么巨大的工作量啊。

改進(jìn)建議：①平臺(tái)提供一鍵生成單元測(cè)試匯總表的功能，每個(gè)成績(jī)表按教務(wù)網(wǎng)中導(dǎo)出的成績(jī)單的順序統(tǒng)計(jì)。不管是教務(wù)網(wǎng)的名單還是每次單元測(cè)試的名單，還是期末考試的名單，若都能做到名單中學(xué)生的順序是一致的，會(huì)大大減低任課教師的統(tǒng)計(jì)工作量并提高用戶體驗(yàn)質(zhì)量。②“VLOOKUP”函數(shù)是Excel中的一個(gè)縱向查找函數(shù)，利用該函數(shù)可以解決按指定順序重新排序的問題。該函數(shù)的語(yǔ)法規(guī)則如下：

VLOOKUP(lookup_value，table_array，col_index_num，range_lo okup)

2.7 課程申請(qǐng)事務(wù)需要及時(shí)處理。

若某個(gè)學(xué)生想重做單元測(cè)試的話，學(xué)生要先提交申請(qǐng)，智慧樹網(wǎng)的客服會(huì)在每周五集中處理這類申請(qǐng)。這種處理方式既耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，又耗費(fèi)公司大量的人力成本。任課教師也很難做到每天及時(shí)登錄平臺(tái)來處理課程申請(qǐng)事務(wù)。

改進(jìn)建議：由軟件實(shí)現(xiàn)及時(shí)處理課程申請(qǐng)事務(wù)的功能：當(dāng)學(xué)生提交重做單元測(cè)試申請(qǐng)時(shí)，若沒有超過允許的總次數(shù)，則由軟件即時(shí)同意學(xué)生的重做申請(qǐng)。這種處理方式的好處是：公司的人力成本低、不耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度（可避免學(xué)生忘記重做的許可時(shí)間）、也降低了教師的勞動(dòng)量。

3 以智慧樹為代表的慕課教學(xué)的共性問題及改進(jìn)建議

3.1 課程論壇需要有效監(jiān)管。

慕課課程論壇和其它社交論壇一樣，難逃被灌水甚或涉及違法亂紀(jì)的言論的厄運(yùn)。課程論壇本該是課程提問、答疑、分析經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)地，不應(yīng)該成為“水軍灌水”的場(chǎng)地。灌水帖一方面給閱讀有用帖子增加了干擾，另一方面對(duì)應(yīng)的成績(jī)降低了證書的含金量。違法亂紀(jì)言論更是會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。若課程論壇成績(jī)算入總成績(jī)，則更應(yīng)該加強(qiáng)有效監(jiān)管。

改進(jìn)建議：通過技術(shù)手段限定字?jǐn)?shù)功能、限定重復(fù)度的功能、敏感關(guān)鍵詞篩選功能，以減少灌水帖、敏感貼，從而提高發(fā)言的質(zhì)量，讓慕課課程論壇回歸教學(xué)屬性。

3.2 與電腦版的課程相比，APP中課程的功能過于簡(jiǎn)單

對(duì)同一門課程而言，手機(jī)APP版的功能比電腦版的功能少很多，不能滿足學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要。

改進(jìn)建議：APP的學(xué)習(xí)功能和教學(xué)功能不應(yīng)該是缺胳膊少腿的，應(yīng)該與電腦版的保持一致（盡量減少不一致的功能項(xiàng)的數(shù)量）。給老師和學(xué)生提供多種教學(xué)的渠道，以滿足“90后”和“00后”的學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)知識(shí)的需要和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.3 不公平對(duì)待傳統(tǒng)課程的學(xué)生和慕課課程的學(xué)生

慕課課程比傳統(tǒng)課程更“照顧”學(xué)生。很多慕課課程的單元測(cè)試提供了兩次甚或三次得分的機(jī)會(huì)，但傳統(tǒng)課程的單元測(cè)試往往只有一次機(jī)會(huì)。有些慕課課程提供了期末考試的補(bǔ)考功能，若教務(wù)處也允許學(xué)生參加這種形式的補(bǔ)考的話，則慕課課程的學(xué)生就比傳統(tǒng)課程的學(xué)生就會(huì)多一次考試的機(jī)會(huì)。

改進(jìn)建議：由教務(wù)處牽頭商討并制定相關(guān)政策促進(jìn)教育的公平性，如：規(guī)定慕課課程的考核（作業(yè)、單元測(cè)試、期末考試，等）只有一次機(jī)會(huì)。若全校所有的理論課程陸續(xù)都變成了慕課課程，則可集體性的給學(xué)生多次考核（含單元測(cè)試和期末考試）的機(jī)會(huì)。教育的公平性往往不在于機(jī)會(huì)有多少，而在于一視同仁、機(jī)會(huì)均等。

3.4 慕課課程的成績(jī)等級(jí)與學(xué)分制績(jī)點(diǎn)換算關(guān)系不對(duì)應(yīng)

目前很多線上慕課課程的成績(jī)只有三個(gè)級(jí)別（優(yōu)秀、合格、不合格），而學(xué)分制背景下線下課程的成績(jī)績(jī)點(diǎn)是五級(jí)制或百分制、二級(jí)制的。慕課課程的成績(jī)等級(jí)與學(xué)分制績(jī)點(diǎn)折算關(guān)系不對(duì)應(yīng)。有的慕課課程的優(yōu)秀按總成績(jī)≥80分（也有的按總成績(jī)≥85分）處理，而傳統(tǒng)課程的優(yōu)秀往往按≥90分處理。

改進(jìn)建議：慕課課程的總成績(jī)也按五級(jí)制計(jì)算或按百分制計(jì)算或按二級(jí)制計(jì)算。線上和線下課程的成績(jī)等級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該一致。

3.5 慕課課程的成績(jī)的真實(shí)性和課程證書的含金量備受質(zhì)疑

智慧樹網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等慕課平臺(tái)大都未直接進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，誠(chéng)信保障措施缺少或力不從心。自學(xué)生注冊(cè)賬戶后，幾乎是任何人只要有賬戶和密碼即可登錄學(xué)習(xí)課程。如何保證張山在注冊(cè)賬戶后學(xué)習(xí)時(shí)是張山的行為，而不是張山的父母、朋友、同學(xué)、甚或是“慕課商人（專門做替人完成慕課學(xué)習(xí)以獲得慕課證書的從而獲利的人）”等人的行為呢？又如，在期末考試時(shí)，怎么保證是張山本人獨(dú)立完成的，而不是采用“邀約集體作戰(zhàn)”的形式完成的？再如，有的學(xué)員利用軟件刷學(xué)習(xí)進(jìn)度，也有的學(xué)員邊搜題尋找答案邊參加測(cè)試。這些問題大大降低了課程學(xué)分和課程證書的含金量和認(rèn)可度。

改進(jìn)建議：①凡規(guī)定由任課教師上傳名單（或經(jīng)過任課教師之手）的慕課平臺(tái)由任課教師和教務(wù)處做好實(shí)名認(rèn)證工作確保注冊(cè)信息的真實(shí)性，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。②凡提供“第三方登錄方式”的慕課平臺(tái)，或自行提供注冊(cè)賬號(hào)和密碼的慕課平臺(tái)，必須完善其實(shí)名認(rèn)證的功能。③不管是慕課平臺(tái)還是高校還是政府教育部門都需要及時(shí)制定相關(guān)管理政策和法律法規(guī)，以減少或杜絕虛假學(xué)習(xí)行為。如把慕課的虛假學(xué)習(xí)行為納入到學(xué)生誠(chéng)信管理體制中、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體制中，觸犯法律的依法處理。④參加測(cè)試時(shí)全程錄像或不定時(shí)拍照，并與報(bào)名系統(tǒng)的照片信息進(jìn)行核對(duì)。⑤對(duì)教育工作者而言需牢記一點(diǎn)：慕課學(xué)習(xí)方式是實(shí)體課堂學(xué)習(xí)方式的有益補(bǔ)充，而不是完全替代品。實(shí)體課堂的某些教育功能，如社會(huì)交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力、臨場(chǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力等，是慕課學(xué)習(xí)方式無法替代的?；诖死砟?，慕課平臺(tái)的成績(jī)不能也不應(yīng)該占課程總成績(jī)的100%，如增加實(shí)體現(xiàn)場(chǎng)考試環(huán)節(jié)，并實(shí)行“雙線制”：實(shí)體現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)要過線，并且課程總成績(jī)也要過線，才能拿到課程學(xué)分。⑥實(shí)行“申請(qǐng)考試制”：不管這個(gè)學(xué)生是跟本校老師上課還是跟校外老師上課，也不管這個(gè)學(xué)生是按實(shí)體教室模式上課還是按網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式上課，教務(wù)處規(guī)定：要想獲得某門課程的學(xué)分，就必須在實(shí)體教室中參加有錄像監(jiān)考功能的現(xiàn)場(chǎng)考試：需要先提交考試申請(qǐng)（用于確定考試人數(shù)、考場(chǎng)規(guī)格、試卷數(shù)量等信息）再參加考試。學(xué)校要事先公布課程的考試大綱，并按學(xué)過該課程應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)及其水平出卷，而不必遷就成績(jī)的分布；只有通過實(shí)體教室考試的才能獲得本課程的學(xué)分。

3.6 知識(shí)碎片化，邏輯關(guān)聯(lián)性差

慕課中的視頻的最顯著特點(diǎn)是時(shí)間短、碎片化。既有好處也有害處。好處是：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更可控，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度；學(xué)員可重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容；由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生可以在注意力集中的時(shí)間段觀看完整視頻，也節(jié)省了調(diào)整視頻進(jìn)度的時(shí)間，更提升了知識(shí)的吸收率。害處是：知識(shí)點(diǎn)碎片化造成知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性差。如果你了解事物之間的聯(lián)系，即使你只知道ABC，你也可以根據(jù)這三者的內(nèi)在邏輯，得出D，這個(gè)過程就叫做思考。但如果你不了解它們的內(nèi)在邏輯，即使你知道ABCD，你也是沒辦法得出E的。

改進(jìn)建議：每學(xué)完一章一節(jié)就用思維導(dǎo)圖軟件把知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，在整理知識(shí)點(diǎn)的工程中，知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)性被建立了起來，有助于記憶和理解。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是一種提升知識(shí)點(diǎn)記憶效果和邏輯關(guān)聯(lián)性的革命性的思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，具有人類思維的強(qiáng)大功能。

3.7 虛擬實(shí)驗(yàn)類內(nèi)容少

目前的慕課課程超過80%的是理論課程，只有不足20%的課程是實(shí)驗(yàn)類的課程或包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（李鳳霞，北京理工大學(xué)）、《光電信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)》（裴世鑫，南京信息工程大學(xué)）、《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》（何焰蘭，國(guó)防科技大學(xué)）。優(yōu)點(diǎn)是通過觀看仿真動(dòng)畫或錄像視頻可以指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、降低實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本；缺點(diǎn)是缺少實(shí)驗(yàn)操作的互動(dòng)功能、只能遠(yuǎn)觀一個(gè)人在做實(shí)驗(yàn)但是鏡頭捕捉不到操作細(xì)節(jié)，如觀察不到清晰的刻度尺的刻線。

改進(jìn)建議：①利用Flash等動(dòng)畫軟件、會(huì)聲會(huì)影等影視軟件、A utoCAD、Proteus等專業(yè)工程軟件制作仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、VR虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。②增加有互動(dòng)功能的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不是被動(dòng)的看。③拍照錄像時(shí)，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作細(xì)節(jié)為中心，而不是以人為中心。

3.8 慕課平臺(tái)中的金字塔現(xiàn)象逐漸趨向二極化

金字塔現(xiàn)象表現(xiàn)在20個(gè)典型方面：⑴同一門課，選名校的學(xué)員多，選普通高校的少。⑵就像購(gòu)物一樣，已選課人數(shù)多的課程被后來者選中的機(jī)會(huì)越來越多，已選課人數(shù)少的課程被后來者選中的機(jī)會(huì)越來越少。⑶建課時(shí)，單打獨(dú)斗的課程多但比例逐漸下降，共建共享的課程少但比例逐漸上升。⑷注冊(cè)賬戶選課的學(xué)員多但增長(zhǎng)率越來越低，獲得證書的學(xué)員少但增長(zhǎng)率越來越高。⑸免費(fèi)學(xué)只拿電子證書或不拿證書的學(xué)員多，交費(fèi)學(xué)或交費(fèi)拿紙質(zhì)證書的學(xué)員少。⑹因?yàn)榍Ｇ?，慕課本土化和小范圍私有化、特色化的課程越來越多，大眾化、通用化的課程越來越少。⑺關(guān)注著作權(quán)的平臺(tái)越來越多，因利益驅(qū)使合理化使用的平臺(tái)或?qū)W員越來越少。⑻西方文化和意識(shí)形態(tài)滲透和侵蝕中國(guó)文化越來越隱蔽和猖獗，發(fā)展中國(guó)家爭(zhēng)取教育主權(quán)越來越具有進(jìn)攻性和防守性。⑼慕課商業(yè)化味道越來越濃，但隨著政府越來越關(guān)注關(guān)稅，國(guó)外慕課平臺(tái)敢在貿(mào)易時(shí)再偷稅漏稅的越來越少。⑽隨著慕課數(shù)據(jù)量的日益增加，運(yùn)營(yíng)管理和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)成本越來越高，建慕課的單位越來越少，用慕課的單位越來越多。⑾國(guó)家花巨額經(jīng)費(fèi)資助給高校建設(shè)慕課時(shí)，隨著建課需求量越來越多和建課要求越來越高，外包開發(fā)的費(fèi)用所占比例越來越多，普通高校的任課教師在學(xué)校推廣慕課時(shí)和利益驅(qū)動(dòng)下的選擇權(quán)越來越少。⑿越來越多老師更關(guān)注線上的聲譽(yù)回報(bào)，間接通過提高個(gè)人的社會(huì)影響力來獲得線下活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。⒀在慕課產(chǎn)業(yè)鏈中，名校的名師越來越多地成為課程的設(shè)計(jì)者，普通高校的任課教師越來越多地成為課程的助教，高校越來越多地成為慕課項(xiàng)目的包工頭，軟件公司越來越多地成為慕課制作商。⒁為了解決學(xué)習(xí)時(shí)間沖突的問題，“第二學(xué)位”的課程越來越多地慕課化，修讀“第二學(xué)位”的費(fèi)用也越來越多地價(jià)廉物美化。⒂基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師越來越像導(dǎo)演，學(xué)生越來越像演員，學(xué)校越來越像發(fā)行人。⒃學(xué)生的角色越來越多地從慕課課程的純學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)者+建設(shè)者”。⒄因?yàn)榭梢远啻螀⒓涌己?，期末考試成?jī)所占比例越來越低，學(xué)生獲得好成績(jī)的越來越容易。⒅純理論課程所占的比例越來越低，含有虛擬實(shí)驗(yàn)的課程所占的比例越來越高。⒆新一代大學(xué)生越來越習(xí)慣于用手機(jī)等移動(dòng)化設(shè)備獲得知識(shí)點(diǎn)碎片化帶來的信息沖擊新鮮感，APP課程比電腦版課程缺胳膊少腿的平臺(tái)越來越少。⒇隨著反作弊教育技術(shù)的日趨成熟，成績(jī)的有效性和證書的含金量越來越高，線上線下教育的不公平性和成績(jī)換算的不匹配性越來越低。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課是一種新型的教學(xué)模式，是實(shí)體教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。線上的教學(xué)資源有助于學(xué)生在課外進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而任何一個(gè)新興事物的產(chǎn)生都會(huì)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)但也存在諸多缺點(diǎn)。正視缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，虛擬模式和實(shí)體模式相得益彰。隨著教育技術(shù)的成熟、隨著教學(xué)管理制度的完善、隨著國(guó)家教育法規(guī)的健全，慕課的缺點(diǎn)將會(huì)逐漸得到有效解決，慕課的優(yōu)點(diǎn)將會(huì)給社會(huì)帶來更多的福利。