□ 田銳（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

1、研究對(duì)象

籃球作為高校體育目前開(kāi)展較廣、較為深入的一門(mén)選修課，多年來(lái)不僅在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的價(jià)值，更在學(xué)生體育素養(yǎng)形成及“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)中產(chǎn)生了巨大的社會(huì)意義。因此，關(guān)注學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的水平和籃球技術(shù)掌握現(xiàn)狀是籃球教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，但在實(shí)際操作中卻長(zhǎng)期以終結(jié)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)性為主，雖然便利了教師的評(píng)價(jià)操作和節(jié)省了評(píng)價(jià)工作量，但卻在一定程度上造成了漠視學(xué)生個(gè)體性和階段性發(fā)展的不良后果。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)內(nèi)外因的關(guān)系，大學(xué)生籃球技術(shù)的成長(zhǎng)與發(fā)展是內(nèi)外因長(zhǎng)期共同作用的結(jié)果，合理的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該充分體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的新的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)和實(shí)際籃球?qū)W習(xí)需要。這些特點(diǎn)和需要不僅要靠籃球教師的努力，更要靠學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力來(lái)完成，變成要我學(xué)為我要學(xué)。而學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，則離不開(kāi)適宜的評(píng)價(jià)模式。筆者在長(zhǎng)期的籃球教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出了學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式，為了驗(yàn)證該教學(xué)模式的科學(xué)性，筆者選取了本校2017-2018兩個(gè)年級(jí)的100位選修學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)照組50名，實(shí)驗(yàn)組50名，且每組男女生對(duì)半，實(shí)驗(yàn)初期優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量分布保持一致，對(duì)照組仍沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)干預(yù)與教學(xué)反思，實(shí)驗(yàn)期限為一學(xué)期。根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果探討學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的真實(shí)效果。

2、研究方法

本研究根據(jù)研究進(jìn)程及實(shí)際需要采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法。為了驗(yàn)證該教學(xué)模式的科學(xué)性，筆者選取了本校2017-2018兩個(gè)年級(jí)的100位選修學(xué)生作為研究對(duì)象，其中對(duì)照組50名，實(shí)驗(yàn)組50名，由學(xué)生根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)能力優(yōu)、中、中下三個(gè)層次隨機(jī)構(gòu)成，且每組男女各占50%，實(shí)驗(yàn)初期優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量分布保持一致，對(duì)照組仍沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式，共分三次測(cè)試，測(cè)試時(shí)間點(diǎn)分別為籃球選修1個(gè)月、選修2個(gè)月和學(xué)期末三個(gè)階段，特別是在第1、2階段進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)后對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)干預(yù)與反思，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果探討學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的真實(shí)效果。

3、概念界定

所謂學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式在本文中是指在籃球公共選修課教學(xué)中教師根據(jù)一學(xué)期的課時(shí)安排及教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性及學(xué)生的籃球教學(xué)接受能力，將一學(xué)期的課時(shí)進(jìn)行合理劃分與分配，劃分成幾個(gè)不同階段，并在每個(gè)階段末進(jìn)行相關(guān)籃球成績(jī)測(cè)試，以檢測(cè)并反饋學(xué)生在該階段的籃球技能及知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的成績(jī)和教師對(duì)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)能力進(jìn)行的重新評(píng)估及時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的分組層次，實(shí)施有針對(duì)性、區(qū)別性的教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果的一種評(píng)價(jià)模式，該評(píng)價(jià)模式區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式典型特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和成長(zhǎng)性，重視大學(xué)生籃球教學(xué)成長(zhǎng)的實(shí)際特點(diǎn)和需要．重視大學(xué)生全面素質(zhì)和籃球思維創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，研究目的在于激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)期自主成長(zhǎng)及籃球?qū)W習(xí)主動(dòng)性。

4、研究結(jié)果及分析

4.1、該模式對(duì)中、差級(jí)別的學(xué)生具有較好的刺激成效，能較好喚醒各層次學(xué)生的籃球興趣

從筆者的對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所做的三次籃球技術(shù)測(cè)試結(jié)果來(lái)看，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)干預(yù)測(cè)試1個(gè)月的測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)行學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式干預(yù)1個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組在籃球?qū)W習(xí)興趣的刺激成效及最終籃球理論知識(shí)、籃球技能的掌握上要高8%-9.6%，在2個(gè)月后進(jìn)行的測(cè)試結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組平均高7.1%-7.9%，而第三個(gè)月后的測(cè)試結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組平均高4%-5%，在實(shí)施新評(píng)價(jià)模式的初、中期效果最為明顯，而對(duì)不同層次的學(xué)生刺激效果看，該評(píng)價(jià)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組中的中等及中等偏下兩個(gè)層次的學(xué)生具有更好的刺激成效，能有效地激發(fā)該兩個(gè)層次的學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，幫助他們?cè)谌粘５幕@球課上提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，和教師主動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)并具有融洽的師生關(guān)系，最終的結(jié)果是起到了很好的掌握規(guī)范的籃球技術(shù)動(dòng)作和籃球理論知識(shí)的效果。而對(duì)照組仍然實(shí)行傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的刺激成效不明顯。

4.2、有助于使學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神得到喚醒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新精神

以本校的2017-2018兩個(gè)年級(jí)的100位選修學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)照組50名，實(shí)驗(yàn)組50名學(xué)生實(shí)行學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式2個(gè)月后的課堂觀察結(jié)果看，兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在日常的籃球教學(xué)課堂上約有89%的學(xué)生養(yǎng)成了主人翁精神，能夠以學(xué)生主體的地位與教師進(jìn)行富有探討性的平等對(duì)話，并就某些問(wèn)題和訓(xùn)練方法提出一些具有一定創(chuàng)造性價(jià)值的建議，特別是2018級(jí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍，思維更加靈活多變，形成了較好的課堂氛圍。而對(duì)照組學(xué)生由于仍然實(shí)行傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式，教師仍然充當(dāng)了籃球教學(xué)的主導(dǎo)，并沒(méi)有較好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體的這一地位轉(zhuǎn)化，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式仍是教師一言堂模式，學(xué)生屬于從屬地位，較少有機(jī)會(huì)參與課堂建設(shè)。對(duì)對(duì)照組進(jìn)行的課堂觀察看，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)思維培訓(xùn)的教師在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和參與性意識(shí)上較實(shí)驗(yàn)組教師稍微欠缺，且隨著教師年齡的增長(zhǎng)差距不斷拉大?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式可增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)會(huì)籃球?qū)W習(xí)，并能在籃球課堂上充分發(fā)揮自己的參與性與積極性，有助于使學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神得到喚醒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新精神。

4.3、有利于學(xué)生建立清晰的運(yùn)動(dòng)表象，加深對(duì)籃球技術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行最后一次測(cè)試結(jié)果看，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式的深入影響，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生約有87.6%的學(xué)生能跟隨教師對(duì)籃球技術(shù)的講解在腦海中建立清晰的運(yùn)動(dòng)表象，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)表象的建立而加深對(duì)籃球技術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)遷移的能力。實(shí)驗(yàn)組三個(gè)層次的學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)高達(dá)79%的籃球技術(shù)動(dòng)作的對(duì)比與分析能力，還提高了自身對(duì)同學(xué)的技術(shù)評(píng)定能力能夠較快和合理地指出同學(xué)們?cè)谧龌@球動(dòng)作中存在的問(wèn)題及提升的途徑及解決辦法，由此可認(rèn)為：實(shí)施學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式有利于加深對(duì)籃球技術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.4、有利于學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定籃球?qū)W習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成長(zhǎng)期體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)力

由于當(dāng)今的大學(xué)生群體的成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)認(rèn)知環(huán)境發(fā)生了較大變化，他們的個(gè)性和自我意識(shí)更為強(qiáng)烈，具有更強(qiáng)的目標(biāo)性和自我性，更敢于表達(dá)自我實(shí)際接受水平和實(shí)際需要。在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，大學(xué)生群體的個(gè)體需要和主觀能動(dòng)性在群體性、統(tǒng)一性的關(guān)注與追求下背抹殺，因此過(guò)去的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和整體性的籃球教學(xué)評(píng)價(jià)模式在某種意義上并不具有較好的積極的意義。根據(jù)2017-2018兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行為期1學(xué)期的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的干預(yù)對(duì)照測(cè)試結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式較其它定性、定量型評(píng)價(jià)模式使學(xué)生在籃球教學(xué)過(guò)程中更為放松和大膽，能夠及時(shí)提出疑問(wèn)并尋求到教師或同學(xué)的幫助，在這樣的氛圍的長(zhǎng)期影響下筆者更相信這樣的評(píng)價(jià)模式是更有利于激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)期籃球?qū)W習(xí)意愿，產(chǎn)生長(zhǎng)期發(fā)展性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定籃球?qū)W習(xí)目標(biāo)，甚至養(yǎng)成長(zhǎng)期體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)力的。并且在輕松、融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍中也滿足了學(xué)生的表達(dá)欲、求知欲與探索欲望，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、合作能力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了良好的情感態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)能力，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)需求。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類(lèi)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》曾就學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定指出：“應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、反饋功能，評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)態(tài)度要與基礎(chǔ)水平相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)辦法要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法 ?！币虼藢W(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式這一課題的探索與研究具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)筆者針對(duì)本校2017-2018級(jí)兩個(gè)年級(jí)的100名學(xué)生所做的為期1個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)對(duì)照研究結(jié)果，認(rèn)為：首先，學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式對(duì)當(dāng)前的高校籃球教學(xué)的教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體均具有較好的激勵(lì)價(jià)值和意義，特別是對(duì)中、差級(jí)別的學(xué)生具有較好的刺激成效，能較好喚醒實(shí)驗(yàn)組各層次學(xué)生的籃球興趣。具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果體現(xiàn)在實(shí)行學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式干預(yù)1個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組在籃球?qū)W習(xí)興趣的刺激成效及最終籃球理論知識(shí)、籃球技能的掌握上要高8-9.6%，在2個(gè)月后進(jìn)行的測(cè)試結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組平均高7.1-7.9%，而第三個(gè)月后的測(cè)試結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組平均高4-5%；其次，學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式有助于使學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神得到喚醒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新精神。主要體現(xiàn)在2017-2018兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在日常的籃球教學(xué)課堂上約有89%的學(xué)生養(yǎng)成了主人翁精神，能夠以學(xué)生主體的地位與教師進(jìn)行富有探討性的平等對(duì)話，并就某些問(wèn)題和訓(xùn)練方法提出一些具有一定創(chuàng)造性價(jià)值的建議，特別是2018級(jí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍，思維更加靈活多變，形成了較好的課堂氛圍；再次，學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式有利于學(xué)生建立清晰的運(yùn)動(dòng)表象，加深對(duì)籃球技術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。主要體現(xiàn)在經(jīng)過(guò)3個(gè)月的學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式的深入影響，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生約有87.6%的學(xué)生能跟隨教師對(duì)籃球技術(shù)的講解在腦海中建立清晰的運(yùn)動(dòng)表象，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)表象的建立而加深對(duì)籃球技術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)遷移的能力。實(shí)驗(yàn)組三個(gè)層次的學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)高達(dá)79%的籃球技術(shù)動(dòng)作的對(duì)比與分析能力，還提高了自身對(duì)同學(xué)的技術(shù)評(píng)定能力；第四，學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式有利于學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定籃球?qū)W習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成長(zhǎng)期體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)力。

5.2、建議

學(xué)習(xí)階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式對(duì)籃球教師的能力提出了很高要求，需要教師從每節(jié)課的課前、課中、課后三個(gè)階段加強(qiáng)認(rèn)知和反饋。課前準(zhǔn)備中需要體育教師有效構(gòu)建出完善的課前教學(xué)結(jié)構(gòu)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；課中教師要就教學(xué)內(nèi)容明確向?qū)W生提出相關(guān)籃球?qū)W習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)籃球技巧的理解運(yùn)用；課后階段體育教師必須利用有效平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的課后溝通交流，讓學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生籃球?qū)W習(xí)中存在的問(wèn)題，促使形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。