□ 陳永兵（滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 云南 大理 671006）

高校學(xué)生群體中，每個人的身體素質(zhì)、性格特征、興趣愛好、知識吸收能力等都各不相同，如果對所有同學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)中的同一標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，將勢必會使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和自卑情緒。而對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，則不利于他們能力水平的更好提升。“體育”這一門學(xué)科，有其自身的特殊性，很多課程內(nèi)容對身體素質(zhì)有著一定要求。在體育課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)也處處體現(xiàn)自身的身體素質(zhì)。運用什么樣的理念和方式進(jìn)行教學(xué)才能有效發(fā)揮不同層次學(xué)生優(yōu)勢潛能，而且能夠確保每一層次的學(xué)生都能獲得最大程度上的學(xué)習(xí)成果呢？“因材施教”理念很符合這一要求，于是廣受高校體育教師歡迎。

1、“因材施教”在高校體育教學(xué)中運用的意義

大量教學(xué)實踐證明，在高校體育教育中運用因材施教理念進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。于學(xué)生而言，不僅能夠強健體能、促進(jìn)運動技巧掌握，而且能夠培養(yǎng)自信心、成就感。于老師而言，能夠認(rèn)清學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，有利于老師設(shè)計最適合各個層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，從而實現(xiàn)每一堂課的最大價值。相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示，學(xué)生的能力、興趣等與學(xué)習(xí)成果有著至關(guān)重要的聯(lián)系，想要改善教學(xué)成果必須從這些方面尋找突破口。例如，有的同學(xué)耐力差，在長跑運動中總是落于人后，在實際訓(xùn)練時，就應(yīng)該根據(jù)“耐力差”這一不足之處進(jìn)行針對性的耐力訓(xùn)練。而如果每一堂課都以這一小部分同學(xué)的需求進(jìn)行耐力訓(xùn)練，長而久之，那些原本耐力就好的學(xué)生就會產(chǎn)生情緒倦怠之感。面對這樣的情況，我們就需要采取因材施教的教學(xué)方式對不同的學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)了。

早在兩千多年前，我國孔子在《論語·先進(jìn)篇》中就提出了“因材施教”的教學(xué)方法，原文是“孔子教人、各因其材”?！安摹笔侵该總€受教育者的特征，涵蓋學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、氣質(zhì)特點等方面的因素。朱熹對此作的解讀是“圣賢施教，小以小成，大以大成，無棄人也”。在高校體育課堂上，學(xué)生的個人特點在學(xué)生課堂表現(xiàn)中能夠充分體現(xiàn)。因材施教是指教師根據(jù)每個學(xué)生不同的個人特點，從實際出發(fā)，進(jìn)行針對性的教學(xué)，以將每個學(xué)生都培養(yǎng)成具有自身特色的可造之材。我國高校的學(xué)生大多已經(jīng)成年，個性基本定型，但由于學(xué)生多來自五湖四海，生活環(huán)境、成長背景各不相同，學(xué)習(xí)過程中定是呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)。而“體育”這一門學(xué)科是豐富多彩的，且都具有活動性強這一共性，教學(xué)中，教師就需要先分析不同學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，然后采取多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，幫助補齊學(xué)生短板，以確保學(xué)生體育能力的均衡全面發(fā)展。

2、目前我國高校體育課堂運用因材施教模式實施教學(xué)存在的缺陷

因材施教是我國素質(zhì)教育改革提出的新要求，也是促使我國高校體育教學(xué)縱深發(fā)展的重要驅(qū)動力量。在中小學(xué)階段，迫于升學(xué)壓力，學(xué)生和家長都對文化課投入了太多的精力和時間，往往忽視體育課程的重要性。在進(jìn)入高校后，很多學(xué)生都表現(xiàn)出身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，甚至還有的學(xué)生因為身體原因影響學(xué)業(yè)。面對這種不利現(xiàn)象，教育部門對現(xiàn)有教育體制進(jìn)行了改革。為了有效在高校階段提升學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生基本的體育技能，強化學(xué)生對體育學(xué)科和身體素質(zhì)的重視，加大力度優(yōu)化高校體育課程，從而提煉出許多優(yōu)秀的科學(xué)研究成果。

相關(guān)學(xué)者和科研人員對現(xiàn)階段高校體育課堂運用因材施教的教學(xué)法展開了眾多的研究調(diào)查，肯定了這是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。但在實際運用時，由于種種因素的影響，尚存一些缺陷。例如在進(jìn)行分組和分層教學(xué)法時，教師通常會現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和體育技能進(jìn)行相關(guān)檢測，檢測過后學(xué)生能夠清楚的知道自己的實際水平，老師也能更精準(zhǔn)的對學(xué)生有初步了解，然后給學(xué)生劃分出所適合運動項目的范圍。但是，這樣的方式可能與學(xué)生的主觀意愿不相符，在檢測成績的限定下，選課時會縮小學(xué)生的選課范圍，學(xué)生可能選不到自己意向中的體育課程項目，興趣和能力不可兼得，這樣就會澆滅學(xué)生的上課熱情。而且，太過于細(xì)化分組，不適合高校人數(shù)眾多的的集體課和公共課，老師精力和教學(xué)條件有限，很難推行。

3、“因材施教”在高校體育教學(xué)中具體運用的措施

3.1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教

現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)一般分為專業(yè)課和選修課兩種，而兩種課程中又都具有多種體育項目內(nèi)容。它們各具特色，促使高效體育課堂生動多彩。如各種球類運動需要學(xué)生掌握相關(guān)的技巧動作，太極拳需要學(xué)生心靜氣和，長跑需要學(xué)生具備較好的耐力等等。教師在對不同項目進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)不同運動種類的特點，制定不同的運動標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行因材施教。

3.2、探析學(xué)生心理，注重興趣培養(yǎng)

高校體育教學(xué)中應(yīng)該采取人性化的方式培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和體育意識，實際教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生心理狀況，并根據(jù)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。例如，對于大多數(shù)的女生來說，長跑運動真的一項非常困難的運動項目，而長跑在現(xiàn)代教學(xué)大綱中又是重點考核內(nèi)容之一。因此，教師在實施教學(xué)時，應(yīng)該多對女生進(jìn)行精神鼓舞，引導(dǎo)和陪伴學(xué)生階段性的克服困難，給予女生更多的心里安慰和情緒照顧，緩解她們的緊張感和恐懼感，增強她們的毅力和耐性。此外，因材施教還應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不建議在課堂上花費太多時間講解過于簡單或復(fù)雜的內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，一步一個腳印的讓學(xué)生掌握知識和技能，這樣學(xué)生才能在體育課堂尋找到強健身體和獲得知識的幸福感，從而加深對體育課堂的興趣。

3.3、科學(xué)進(jìn)行分組

因材施教應(yīng)該根據(jù)高校體育課堂中“材”的差異性進(jìn)行針對性的教學(xué)，主要的方式就是將特性相似或相近的學(xué)生安排在一起，實施分組教學(xué)。這種方式尊重了學(xué)生的個性，能幫助學(xué)生客觀的看清自己的長處和不足，在適合自己的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能培養(yǎng)課堂興趣，進(jìn)而提升體育技能。教學(xué)實踐中，高校教師常依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、興趣愛好等切入點對學(xué)生分組教學(xué)，現(xiàn)淺要分析如下。

高校學(xué)生身體狀況和體能素質(zhì)都不相同，還有一些學(xué)生可能存在身體缺陷，或是當(dāng)堂課身體抱恙等。此時，教師應(yīng)該以學(xué)生的健康為主，對這些學(xué)生予以特殊關(guān)懷，安排他們力所能及的教學(xué)內(nèi)容。對于體能較差、身體較弱的學(xué)生，首先要分析造成這種現(xiàn)象的原因，然后幫助學(xué)生強健身體，加強學(xué)生的基本體育素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生身體的抗壓能力。面對那些身體健康完整，但基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，要根據(jù)他們的個體體質(zhì)，分配適當(dāng)強度和難度的運動內(nèi)容。對于那些體能優(yōu)勢明顯、身體狀況極佳的學(xué)生，可以安排強度大、技術(shù)要求高的訓(xùn)練內(nèi)容和運動項目，要以不斷提升體能素質(zhì)和掌握技巧為主。用多元化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出要求，如此，才能讓不同的學(xué)生都學(xué)有所獲。

依據(jù)體育基礎(chǔ)分組也是高校常采取的分組方法。有的學(xué)生從小就性格外放且狂熱的迷戀體育運動，而有的學(xué)生性格內(nèi)斂文靜，這就造成了較大的差異性。面對這種情況，教師可簡單的將學(xué)生劃分成技能提升高級組和基礎(chǔ)組，并定期對學(xué)生進(jìn)行考核，依據(jù)考核成績可再進(jìn)行調(diào)配分組。同組成員之間要相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，在彼此影響下落實學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，揚長避短?？偨Y(jié)大量教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生予以不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，能夠取得可觀的教學(xué)成效，不僅能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提升學(xué)生的體育水平，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

通過學(xué)生興趣進(jìn)行分組是高校體育教師最常采用，且最受學(xué)生喜愛的分組方式。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校開設(shè)的體育課程選項有健美操、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、排球、籃球、足球、瑜伽、體育舞蹈、跆拳道、太極拳、泰拳、滑輪、武術(shù)、啦啦操、高爾夫等二十多種，多樣化的運動項目給了學(xué)生更多的選擇空間，能夠極大地滿足學(xué)生的興趣需求。我國很多高校都可以通過互聯(lián)網(wǎng)自行選課，更有的學(xué)?？梢韵茸寣W(xué)生試學(xué)三次課，如果沒有興趣或是覺得不適合，還可以進(jìn)行二次選擇。這種方式非常符合興趣分組的要求，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會有更大的積極性，教學(xué)質(zhì)量也會有明顯提升。

3.4、多元化考核體現(xiàn)因材施教

考核方式的改革與創(chuàng)新也是新階段高校教育改革的重點之一，在對學(xué)生因材施教的同時，給與學(xué)生的評價也應(yīng)該是多元化的。學(xué)生之間的差異性決定了他們體育基礎(chǔ)水平的參差不齊，如果對所有學(xué)生都用同一套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，其結(jié)果顯然會使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生感到沮喪。而于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，如果提前知道是使用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，在平時的課堂上，他們或許會表現(xiàn)出不屑一顧，因為他們知道自己的體育優(yōu)勢，即使不努力也可以超越那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生。如此這樣，是非常不利于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展的，更不用提真實檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)高校體育課堂發(fā)展了。老師在考核學(xué)生時，可以根據(jù)不同學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，設(shè)計多種難度程度的考核標(biāo)準(zhǔn)，每一難度程度標(biāo)準(zhǔn)下又設(shè)計多種考核內(nèi)容，然后由老師或是學(xué)生自己對考核內(nèi)容進(jìn)行抽選，最后通過自評、他評、老師評價等方式完成考核過程，讓考核更具人性化。

4、結(jié)語

有位學(xué)者曾說過“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個學(xué)生都有自己的獨特性。高校體育教師在運用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)實踐時，首先要對自己班級的學(xué)生有最基本的了解，然后根據(jù)學(xué)生的運動基礎(chǔ)、身體狀況等客觀因素，以及學(xué)生偏好、興趣等主觀因素進(jìn)行深入分析。較之傳統(tǒng)模式一以貫之的教學(xué)法，通過這一思路，學(xué)生能結(jié)合自己的實際能力選擇自己喜愛的運動項目，挖掘自己的個性和潛能，這一過程應(yīng)該是輕松愉快的，學(xué)生也更能打心底里主動接受這門課程。在自己能力到達(dá)的范圍之內(nèi)訓(xùn)練自己感興趣的運動項目，一來能夠堅定學(xué)生信心，確保每一階段的學(xué)習(xí)落到實處，從而一步一步強化學(xué)生體質(zhì)和運動素養(yǎng)；二來在遇到困難時，能夠更有挑戰(zhàn)困難的動力，具有堅持下去的力量，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識和體育態(tài)度。所以說，“因材施教”是值得廣大高校體育教育工作者推廣的教學(xué)方法。