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        “腧穴定位方法”教學(xué)設(shè)計(jì)探討

        2019-12-22 18:48:05王文龍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年23期
        關(guān)鍵詞:分寸腧穴定位

        王文龍,張 偉,吳 卓

        (南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 南通 226010)

        教學(xué)設(shè)計(jì)就是在正確的教育理念指導(dǎo)下,關(guān)于“教什么”和“怎么教”的一種方案設(shè)計(jì),其是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)原理和教學(xué)目標(biāo)要求,運(yùn)用系統(tǒng)的方法,對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃[1-4]。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師提高課堂教學(xué)效率、業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研水平的重要途徑。在近幾年課堂教學(xué)大賽中,教學(xué)設(shè)計(jì)就是其中重要的一環(huán)。筆者有幸參加了2019年度江蘇省南通市課堂教學(xué)大賽以及江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)大賽,分別榮獲二等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。現(xiàn)以筆者執(zhí)教的中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)中“腧穴定位方法”為例,就學(xué)情、教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)反思等方面進(jìn)行探討,以提升教學(xué)質(zhì)量。

        1 學(xué)情

        授課對(duì)象為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生,課前教師對(duì)其進(jìn)行調(diào)查,分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已掌握知識(shí)和技能等方面。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程,對(duì)人體結(jié)構(gòu)、生理功能和中醫(yī)基礎(chǔ)理論有一定認(rèn)知,通過康復(fù)臨床見習(xí),對(duì)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生善于使用手機(jī)等多媒體設(shè)備,有一定的信息化技術(shù)基礎(chǔ),這為教師利用移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)提供了可能,同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力還有待提升。

        2 教材

        教材選用由陳健爾主編、人民衛(wèi)生出版社出版的國(guó)家衛(wèi)計(jì)委和全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》。該教材以職業(yè)教育“五對(duì)接”為基礎(chǔ),以“三基”(基本理論、基本知識(shí)、基本技能)為指導(dǎo),突出康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育的“五個(gè)對(duì)接”,注重提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。

        依據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)情分析,通過臨床一線走訪、實(shí)習(xí)生反饋等形式對(duì)工作過程進(jìn)行調(diào)查,分析崗位工作任務(wù),結(jié)合職業(yè)資格考試要求,確定教學(xué)內(nèi)容為“腧穴定位方法”。該內(nèi)容連接了理論教學(xué)與臨床治療,腧穴是康復(fù)臨床中多種治療方法的施術(shù)部位。對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問題為中心、信息技術(shù)為手段、趣味記憶為亮點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)為腧穴的定位方法,教學(xué)難點(diǎn)為身體各部位的骨度分寸。通過“初探、再探、深探定位”3個(gè)任務(wù),層層深入,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,主動(dòng)參與,自主探究;教師為主導(dǎo),設(shè)置問題情景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

        3 教學(xué)方法和手段

        3.1 教法

        采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬演示教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、講授法等教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:通過“初探、再探、深探定位”3個(gè)任務(wù),層層深入,實(shí)現(xiàn)對(duì)腧穴知識(shí)的構(gòu)建。模擬演示教學(xué)法:利用Flash動(dòng)畫演示身體各部位的骨度分寸,小組成員對(duì)照動(dòng)畫進(jìn)行模擬練習(xí)。引導(dǎo)式教學(xué)法:課前布置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料。講授法:貫穿始終。

        3.2 學(xué)法

        學(xué)生采用合作互動(dòng)法、自主探究法、趣味學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法。通過團(tuán)隊(duì)合作、自主探究,學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),通過趣味記憶,加深對(duì)知識(shí)的理解,構(gòu)建知識(shí)??傊?,這些學(xué)習(xí)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)。

        3.3 教學(xué)手段

        實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段(教材、粉筆、黑板)與現(xiàn)代化教學(xué)手段(計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈片、BYOD設(shè)備、聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段)相結(jié)合,體現(xiàn)信息化教學(xué)理念。

        4 教學(xué)過程

        在教學(xué)實(shí)施階段,通過課前“前置學(xué)習(xí)”、課堂“實(shí)踐探究”、課后“拓展延伸”3個(gè)環(huán)節(jié),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建新知。

        4.1 課前“前置學(xué)習(xí)”

        課前利用藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái),上傳學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)新課,了解任務(wù)。以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放微課——《探秘神奇的腧穴》,幫助學(xué)生初識(shí)腧穴。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用取類聯(lián)想的思維方式,把陌生的穴位和熟悉的公交站點(diǎn)類比,從而了解腧穴的概念、作用、分類等方面知識(shí)。通過在線測(cè)試,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略,做到上課時(shí)心中有數(shù)。

        4.2 課中“實(shí)踐探究”

        設(shè)置3個(gè)任務(wù)。任務(wù)一:初探定位。設(shè)置問題激興趣、小組探究找路徑、答案差異求正解。任務(wù)二:再探定位。回答疑問下定義、分部觀察定尺寸、趣味卡片助記憶。任務(wù)三:深探定位?;?dòng)模擬促理解、回答問題解困惑、融會(huì)貫通全掌握。

        4.2.1 任務(wù)一:初探定位 播放學(xué)生拍攝的視頻《尺寸大討論》,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況,引入新課。由情景相關(guān)問題導(dǎo)入新課,讓學(xué)生討論1寸到底是多長(zhǎng),是1厘米、1分米,還是其他答案。學(xué)生通過自主探究、小組合作,思考問題并回答?!八家凰肌保簩W(xué)生帶著問題思考,團(tuán)隊(duì)合作,討論交流,各抒己見。若學(xué)生意見不一,產(chǎn)生分歧,可請(qǐng)教教師。

        4.2.2 任務(wù)二:再探定位(1)教師根據(jù)學(xué)生提問,回答學(xué)生的問題,引出骨度分寸法的定義。骨度分寸法是將人體體表骨節(jié)間的距離折量一定長(zhǎng)度等份,每一等份為一寸,以此確定腧穴位置的方法?!奥犚宦牎保簩W(xué)生仔細(xì)傾聽教師的答疑,解除心中的疑慮。(2)教師通過Flash動(dòng)畫演示、人體模擬演示各部位的骨度分寸情況。“摸一摸”:學(xué)生對(duì)照Flash動(dòng)畫演示和教師演示,在同伴身上比畫,加深對(duì)骨度分寸法的印象。(3)教師設(shè)計(jì)數(shù)字卡片,運(yùn)用趣味記憶法,幫助學(xué)生快速記憶,比如129(前發(fā)際到后發(fā)際為12寸,兩額發(fā)角之間為9寸)、912(腋前紋頭到肘橫紋為9寸,肘橫紋到腕橫紋為12寸)、9858(胸骨上窩到胸劍聯(lián)合中點(diǎn)為9寸,胸劍聯(lián)合上緣中點(diǎn)到臍中為8寸,臍中到恥骨聯(lián)合上緣為5寸,兩乳頭連線為8寸)?!坝浺挥洝保簩W(xué)生反復(fù)觀看教師設(shè)計(jì)的數(shù)字卡片,結(jié)合趣味記憶法,在短時(shí)間內(nèi)增大記憶容量。(4)教師布置任務(wù),檢測(cè)學(xué)生對(duì)骨度分寸法的掌握程度(間使穴怎么?。和髾M紋上三寸;怎么定?)?!白鲆蛔觥保簩W(xué)生通過小組合作,互幫互助,完成“測(cè)一測(cè)”任務(wù)。(5)教師對(duì)學(xué)生測(cè)試情況進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答,從而引出手指同身寸法,并要求學(xué)生對(duì)兩種取穴方法進(jìn)行比較。“比一比”:學(xué)生用骨度分寸法和一夫法分別取間使穴,對(duì)所取穴的兩個(gè)位置進(jìn)行比較。

        4.2.3 任務(wù)三:深探定位 深入探討解剖標(biāo)志定位法以及簡(jiǎn)便取穴法。(1)教師用講授法講解解剖標(biāo)志定位法分成固定標(biāo)志定位法與活動(dòng)標(biāo)志定位法兩種,并演示常用簡(jiǎn)便取穴的穴位,如合谷、列缺、風(fēng)市、百會(huì)等?!白x一讀”:對(duì)于體表固定標(biāo)志和活動(dòng)標(biāo)志所對(duì)應(yīng)的穴位,學(xué)生應(yīng)多讀一讀。“背一背”:學(xué)生要注重強(qiáng)化記憶,將短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶?!皢栆粏枴保盒〗M成員互問,你問我答,我問你答,相互檢查?!叭∫蝗 保簩W(xué)生對(duì)照教師演示情況,在自己身上取合谷、列缺、風(fēng)市、百會(huì)等穴位,反復(fù)練習(xí)。(2)教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置任務(wù),學(xué)生“比一比”,完成教師布置的任務(wù),小組比拼,看誰取得更準(zhǔn)、更快。(3)教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況“評(píng)一評(píng)”。學(xué)生認(rèn)真傾聽,查漏補(bǔ)缺,及時(shí)糾錯(cuò),強(qiáng)化記憶。學(xué)生通過強(qiáng)化記憶、操作演練等鞏固重難點(diǎn),從而達(dá)成本次學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        4.3 課后“拓展延伸”

        教師在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布一些關(guān)于腧穴知識(shí)的資源,對(duì)學(xué)生感興趣的問題發(fā)布主題討論,學(xué)生可以在線和教師交流,達(dá)到拓寬知識(shí)面目的。此外,讓學(xué)生在手機(jī)上下載“經(jīng)絡(luò)穴位圖解”App軟件,利用軟件進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),同時(shí)實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

        5 教學(xué)反思

        華東師范大學(xué)葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,但如果能堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思,就有可能成為名師。”由此可見,教學(xué)反思的重要性。每位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思,其已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。本節(jié)課堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),時(shí)刻體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念,理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用多樣化信息化手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自帶BYOD設(shè)備進(jìn)教室,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、Flash動(dòng)畫將抽象知識(shí)具體化。注重過程性評(píng)價(jià),科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上,把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終,課前學(xué)情分析評(píng)價(jià)是正常開展教學(xué)的前提;課中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),根據(jù)學(xué)生任務(wù)參與和完成情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法,對(duì)發(fā)言和積極參與的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生自信。構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系,提升教學(xué)質(zhì)量。

        2018年9月習(xí)近平主席在全國(guó)教育大會(huì)上指出教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì),教育關(guān)系到子孫后代,更關(guān)系到民族的未來。筆者作為一線教師,希望盡自己微薄之力讓課堂活起來、學(xué)生動(dòng)起來,引導(dǎo)學(xué)生,以學(xué)生為主體,以學(xué)定教,讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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