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        國外社交媒體在護理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

        2019-12-22 17:11:16孟丹紅徐林燕丁輝輪姚秋怡
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年20期
        關(guān)鍵詞:博客社交護理

        孟丹紅,徐林燕,丁輝輪,姚秋怡

        (麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院,浙江 麗水 323000)

        社交媒體的發(fā)展和傳播形式影響著人們信息獲取和利用的方式。國外社交媒體的主要形式包括社交媒體網(wǎng)站(Facebook和 LinkedIn)、博客和微博(Twitter)、圖片和視頻分享(Pinterest Instagram和YouTube)、Wiki(維基百科)[1]。Luciana等通過文獻分析法發(fā)現(xiàn)在護理教育中使用的社交網(wǎng)站有Facebook(42.8%)、Ning(28.5%)、Twitter(21.4%)。Ana等[2]研究發(fā)現(xiàn),在護理工作中使用Facebook的占66.5%、Twitter的占30%。國外社交媒體在護理教育中的廣泛應(yīng)用,使教育形式更具多樣性、創(chuàng)新性和便利性。研究顯示,護理教育中運用社交媒體提高了學(xué)生對課程的參與度和知識掌握度,增強了學(xué)生的自信心和自我效能感,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力[3-6]。本文綜述國外社交媒體在護理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀,以期為推進社交媒體在國內(nèi)護理教育工作中應(yīng)用提供參考。

        1 社交媒體定義和特點

        社交媒體是指建立在理念和web2.0技術(shù)基礎(chǔ)上的一系列能夠促進個體共享信息、協(xié)作、創(chuàng)建并發(fā)展在線社區(qū)的軟件工具集合[7-9]。百度百科將社交媒體定義為允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù),是彼此之間用來分享意見、見解、經(jīng)驗和觀點的工具和平臺??傊?,社交媒體是用戶可以自己編輯生成信息,通過信息分享與其他用戶進行互動的網(wǎng)絡(luò)平臺。作為一種能互動的媒體,具有參與、公開、交流、對話、社區(qū)化、連通性6個特征并賦予每個人創(chuàng)造并傳播內(nèi)容的能力[7-9]。其兩大要素為人數(shù)眾多和自發(fā)傳播,人數(shù)眾多使得受眾廣泛,而教育的對象復(fù)雜,通過社交媒體的互動性,使教育者與被教育者的聯(lián)系更為緊密;自發(fā)傳播形式的多樣化,使護理教育能夠更加深入、全面地發(fā)展,從而達到促進教育發(fā)展的目的。

        2 國外社交媒體在護理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

        2.1 應(yīng)用人群

        社交媒體在護理教育中應(yīng)用廣泛,涉及人群不僅包括護理學(xué)專業(yè)學(xué)生[4-5,10-13],還有實習(xí)護士[14]、在職護士[8,10,15]、家庭照顧者[11]和患者[16]。

        2.2 應(yīng)用形式和效果

        2.2.1 作為促進教育資源傳播的載體 社交媒體作為教育資源傳播的載體,其形式多樣、傳播范圍廣、速度快,具有高效性。Sousad等人通過Facebook和Instagram平臺發(fā)布糖尿病管理實踐指南,結(jié)合糖尿病護理專家線上實時答疑形式,對護士進行知識干預(yù),兩周后研究結(jié)果顯示,F(xiàn)acebook上有4453條評論,可見Facebook具有廣泛的人員覆蓋面。Janet等人在Twitter上發(fā)布有關(guān)護理可持續(xù)性發(fā)展概念的討論話題,1小時后,共得到90人發(fā)布的996條推文,參與者大都是來自各個國家的護士和護生。為提高阿拉伯家庭的護理質(zhì)量,加強家庭照顧者的照顧技能,Abu[11]在YouTube上發(fā)布17個教育視頻,視頻內(nèi)容包含必要的理論和技能指導(dǎo),使照顧者能夠在家中為功能障礙的親屬提供安全有效的日常護理。兩個月后,視頻點擊量超過6800次,并且收到了建設(shè)性的反饋及意見。Amy等人在YouTube的生物科學(xué)頻道發(fā)布149個教學(xué)視頻,對學(xué)生進行知識干預(yù),數(shù)據(jù)顯示,兩年內(nèi)大約有2500名學(xué)生訪問,瀏覽量超過31萬。這種傳播教育信息的方式得到學(xué)生的極大響應(yīng),學(xué)生發(fā)表的積極評論證明其實用性,表明視頻解說形式既能有效拓展知識內(nèi)容,也能使這些復(fù)雜的生物科學(xué)知識更容易被理解和接受。為給心臟重癥監(jiān)護室的護理人員提供分享專業(yè)教育資源的平臺,Melanie等開發(fā)了一個私人博客,護理人員通過在博客上發(fā)布文章、上傳個人論壇視頻的形式分享相關(guān)教育信息。調(diào)查結(jié)果顯示,15個月后,大部分護理人員認為博客是分享護理專業(yè)教育信息的有效方式,也愿意主動分享資源。

        社交媒體作為資源傳播的有效載體,突破時間和空間的限制,實現(xiàn)教育資源共享,不僅為學(xué)習(xí)者提供了極大的便利,也豐富了呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。

        2.2.2 作為師生、生生互動交流的平臺 社交媒體作為一個討論的平臺,將學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)系起來,形成互動式教學(xué)。研究人員基于Facebook平臺設(shè)計封閉式的護理課程討論群組或論壇,發(fā)布者可以是學(xué)生或教師,討論主題具有多樣性,包括考試相關(guān)問題[4]、學(xué)生存在的疑難點、個人經(jīng)驗分享等[5-6],結(jié)果顯示,該方式能及時解決學(xué)生的疑難問題,提高學(xué)生對課程的參與度和知識掌握度,增強學(xué)生的自信心和自我效能感[4-6]。教師也可以通過Twitter發(fā)布推文,學(xué)生進行評論,形成線上互動[17-20]?;谡n程內(nèi)容發(fā)布作業(yè)或者相關(guān)問題,讓學(xué)生回復(fù)問題或分享課程體驗[17-19],促使學(xué)生積極思考[18,20]。Mckay 等[19]研究發(fā)現(xiàn),Twitter能捕捉到幕后對話和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷,這些信息有助于指導(dǎo)護理學(xué)校職業(yè)教育規(guī)劃。Twitter有別于電子郵件一對一的信息接收形式,它具有一對多、多對一,信息輻射廣,學(xué)生獲益多的特點[18]。通過Twitter,教師可以便捷地提醒學(xué)生完成任務(wù)或告知課程安排等[19]。

        2.2.3 作為完成教學(xué)作業(yè)的新興平臺 教師通過社交媒體發(fā)布作業(yè)任務(wù),作業(yè)內(nèi)容多樣,例如視頻上傳、計劃制訂、案例討論等[21]。教師發(fā)布視頻,讓學(xué)生基于視頻案例制訂相關(guān)的護理策略或計劃[22]。Hilde等基于健康科學(xué)課程和高級病理生理學(xué)課程開展案例作業(yè)的研究,兩門課程的學(xué)生自由選擇如何及何時使用Wikis來完成作業(yè),選擇、討論和總結(jié)臨床個案。結(jié)果顯示,Wikis具有線上同步或異步編輯作業(yè)草稿的功能,且通過時間記錄每個學(xué)生對Wikis的貢獻,可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力及學(xué)習(xí)能力。Strang等基于博客開展實踐課程,將所寫博客和學(xué)術(shù)論文作為學(xué)生作業(yè)成績,博客內(nèi)容為學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以此形式,教師可以追蹤學(xué)生認知過程和知識的演變。學(xué)生在3周內(nèi)完成了21篇博客文章,他們在博客上的投入程度大于傳統(tǒng)的論文。

        2.2.4 作為反思日志的平臺 反思性學(xué)習(xí)在護理教育中起到重要的作用,有助于提高學(xué)生對知識的掌握能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及職業(yè)情感[23]。Reed[13]基于博客設(shè)計了一個模擬教學(xué)實驗,一部分學(xué)生模擬病人,帶上裝有模擬排泄物的造口器并在博客發(fā)布推文在線匯報模擬體驗,其他學(xué)生閱讀和評論推文。通過這種方式,學(xué)生表達意識和情感有所增強,對其認知、心理運動、情感發(fā)展和職業(yè)生涯均產(chǎn)生積極影響。Lin等[14]基于博客開展臨床實習(xí),48名學(xué)生每周寫反思日記、讀同伴日記、接受同伴評論反饋。研究者通過學(xué)生的反思日記了解他們在臨床實習(xí)期間的體驗,大部分學(xué)生對于在臨床實習(xí)中使用博客持積極態(tài)度,他們認為接受同伴反饋可促進自身深入思考。Theodora等基于“世界咖啡館”學(xué)習(xí)模式,根據(jù)反思表述載體不同將14名護士隨機分為兩組,分別以博客平臺和傳統(tǒng)紙張為載體,采用調(diào)查問卷對兩組在反思學(xué)習(xí)方面的差異進行測量。結(jié)果顯示,兩組反思性學(xué)習(xí)維度得分比較沒有顯著差異,但博客組的平均分高于傳統(tǒng)組,肯定了博客的反思性學(xué)習(xí)體驗。

        2.2.5 作為貼近臨床的學(xué)習(xí)平臺 社交媒體平臺提供的教學(xué)內(nèi)容基于課程內(nèi)容之外,貼近臨床和現(xiàn)實生活,使理論與實際相結(jié)合。學(xué)生自主在YouTube上看常規(guī)兒科臨床輪轉(zhuǎn)中可能不會遇到的兒童疾病和疾病過程的視頻[24]。與被動式獲取書面知識相比,這些視頻更貼近臨床,并使學(xué)生記憶深刻,這是一種交互式的視覺體驗。在圍期手術(shù)護士的教育中,專業(yè)護士將自己制作的技能操作教學(xué)視頻發(fā)布在YouTube上,給實習(xí)護士提供學(xué)習(xí)資源[25]。

        2.3 學(xué)生對社交媒體的應(yīng)用態(tài)度

        在護理教育人群中,護理專業(yè)學(xué)生占主要部分,其使用社交媒體的態(tài)度對教育的開展尤為重要。Reed等人基于博客開設(shè)護士領(lǐng)導(dǎo)力課程,對使用博客的學(xué)生進行焦點小組訪談及博客內(nèi)容分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生從一開始抱怨博客作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J可其帶來的積極作用,在撰寫和閱讀博客的同時,獲得同伴有價值的反饋,從自身和同伴的經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)。Lin等[14]的研究中,相當比例的學(xué)生對在臨床見習(xí)中使用博客持積極的態(tài)度,認為通過博客可得到有益的反饋。Al-Shdayfat[26]對兩所約旦大學(xué)的741名護理學(xué)生進行問卷調(diào)查,研究結(jié)果顯示,大部分學(xué)生對使用社交媒體進行學(xué)術(shù)研究持積極態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生認為利用社交媒體教學(xué)是一項有價值的活動[18],少數(shù)學(xué)生持反對態(tài)度,主要是因為不熟悉該方面技術(shù)[19]。消極的態(tài)度不利于社交媒體在教育中的推廣,因此,在應(yīng)用社交媒體之前,需對教育者和被教育者進行相應(yīng)的信息普及和技術(shù)培訓(xùn)。

        3 國外社交媒體對我國護理教育的啟示

        3.1 調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情

        護理教育受眾廣泛,國內(nèi)主要對象為護理專業(yè)的在校學(xué)生,目前我國普通高校學(xué)生對學(xué)習(xí)存在興趣低、動力不足、態(tài)度不積極等問題。Carrington等[17]基于Twitter將課程內(nèi)容與游戲形式相結(jié)合,學(xué)生通過做游戲的形式,在社交媒體上完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲得額外學(xué)分獎勵,國內(nèi)教學(xué)可以此為鑒來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

        3.2 推廣國內(nèi)社交媒體功能和創(chuàng)新護理教學(xué)

        國內(nèi)社交媒體不斷創(chuàng)新發(fā)展,目前,運用在護理教育中的主要為QQ和微信。微信和QQ都能以推送圖片、視頻、文章、鏈接等形式來提供教學(xué)資源,建立群組開展互動交流[27-28],這些輔助功能與Facebook相似。

        QQ和微信有類似于Wikis的多人共同協(xié)作在線文檔編輯功能,學(xué)生可在線單獨或多人共同編輯作業(yè),一定程度上培養(yǎng)并提高其團隊合作意識。

        國外將各種教育視頻發(fā)布于YouTube視頻網(wǎng)站,國內(nèi)類似的有優(yōu)酷、愛奇藝、土豆網(wǎng)等瀏覽量較大的視頻播放平臺,還有興起的短視頻軟件如抖音、快手,其使用便捷,內(nèi)容新穎等特點受到各年齡層人們的喜愛,具有應(yīng)用于教學(xué)的潛力。

        反思性教學(xué)是護理教育的重要組成部分。國外通過博客進行反思性教學(xué),我國反思性教學(xué)還處于起步階段,以社交媒體來進行反思性教學(xué)的研究較少,微信與QQ具有與博客相似的發(fā)送推文功能,也具有在線評論功能,個人可以將日志發(fā)布在微信的公眾號或朋友圈進行學(xué)習(xí)反思。

        3.3 深入護理教育結(jié)果的研究

        國內(nèi)文獻有對護理教育對象社交媒體教學(xué)滿意度的調(diào)查,相當比例的教育對象都持積極的態(tài)度,但是研究具有一定的局限性,缺少對消極態(tài)度原因的深入分析。應(yīng)開展深度研究,而不是對社交媒體教育應(yīng)用的淺嘗輒止,探尋其應(yīng)用效果,不僅限于學(xué)生滿意度、操作和理論成績,可以更多地探究批判性思維能力等這樣的其他評價方式。

        3.4 注重隱私和風(fēng)險意識

        與任何技術(shù)一樣,社交媒體的使用也同樣存在一定風(fēng)險。隱私和專業(yè)效果是重要的考慮因素,在社交媒體發(fā)布不具專業(yè)性或違反個人隱私的內(nèi)容可能會對學(xué)生、護士、患者甚至整個護理學(xué)科造成嚴重后果,導(dǎo)致失業(yè)和紀律處分或法律訴訟。用戶原創(chuàng)生成內(nèi)容的教育資源缺少質(zhì)量監(jiān)管,這些內(nèi)容可能存在誤導(dǎo)性問題。在從事任何以教育為基礎(chǔ)的社交媒體活動之前,都必須了解指導(dǎo)護理實踐的道德和法律隱私標準。

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