段正秀

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

隨著科學(xué)技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展，也帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。教育信息化對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義。我國(guó)的教育信息化正處于快速發(fā)展階段，并逐漸走向成熟，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等各方面能力的提高。近年來，我國(guó)教育工作者對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了積極探索，并取得了一定成效。本文對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類課程學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探討，為教學(xué)改革提供思路和方法。

1 自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，需要遵循的原則具體如下：

1.1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主探究

要倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，但以學(xué)生為中心不是讓學(xué)生放任自流，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和自主性的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生要主動(dòng)投入，自主參與，整個(gè)學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其教學(xué)大綱不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的設(shè)置要以人為本，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力，注重讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、自主探究，關(guān)注其全面發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

1.2 突出主動(dòng)性原則，倡導(dǎo)合作探究

所謂的主動(dòng)性原則，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的真正主人[2]。在自主探究教學(xué)模式中，主體是學(xué)生，學(xué)生要主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，在探究知識(shí)的形成過程中掌握知識(shí)，認(rèn)知自己，認(rèn)知世界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單問題可在自主探究中解決，難點(diǎn)問題則采用合作探究的方式加以解決。合作探究方式可以是小組合作討論或班級(jí)整體合作研討[3]。小組討論讓學(xué)生充分發(fā)揮各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和能力；班級(jí)整體合作研討需要關(guān)注關(guān)鍵性、共性的問題，以班級(jí)為單位，集中解決小組討論遺留的問題，讓學(xué)生各抒己見，也可以通過辯論、情景表演等創(chuàng)新形式進(jìn)行討論。

1.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究

“疑是思之始，學(xué)之端?！睂?duì)一個(gè)問題可以從不同角度、不同出發(fā)點(diǎn)去審視它。教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，并提出自己的獨(dú)特見解。質(zhì)疑探究是一種意識(shí)，是一種精神品質(zhì)?！坝幸伞|(zhì)疑→釋疑”的教學(xué)過程是學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究知識(shí)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的情境，教學(xué)情景可以是開放性或懸念性的。多選用一些視頻、音頻或動(dòng)畫等類型的文件為學(xué)生營(yíng)造自主探究的情景或作為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的資源，啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和興趣，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

2 自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

自主探究式教學(xué)模式一般遵循“有疑→質(zhì)疑→釋疑”的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，通過自主學(xué)習(xí)，解決問題，完成“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境→提出問題→自主探究→拓展提高”的過程。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教學(xué)情景要依據(jù)課程設(shè)置，避免缺乏依據(jù)的胡編亂造，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，考慮情景內(nèi)容的廣度、深度，而且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與生活實(shí)際和臨床病例相聯(lián)系，撰寫優(yōu)質(zhì)的、實(shí)用的教學(xué)情景，語(yǔ)言要有一定的創(chuàng)造性和靈活性。只有具備真實(shí)性的問題情景才能激發(fā)學(xué)生的靈感，引起學(xué)生的共鳴。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情景能使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新的知識(shí)，運(yùn)用新舊知識(shí)聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)有進(jìn)一步的理解和認(rèn)知。

2.2 學(xué)生提出問題

信息化教學(xué)環(huán)境下，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教學(xué)大綱利用課程資源庫(kù)平臺(tái)、“雨課堂”或“藍(lán)墨云班課”將集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的課件資料、教學(xué)錄像等輸送到手機(jī)端，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，拋出問題，完成“有疑→質(zhì)疑”的過程。教師必須充分肯定學(xué)生提出問題、積極思考問題的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3 自主探究

教師在教學(xué)上要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，通過問題情景的設(shè)計(jì)來引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析問題，當(dāng)分析問題出現(xiàn)偏差時(shí)，可以給予適時(shí)的提示，幫助學(xué)生回歸教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索的認(rèn)知主體位置，但又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分發(fā)揮了學(xué)生、教師的“雙主體”作用。

2.4 拓展提高

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，而實(shí)際問題的解決過程就是對(duì)知識(shí)內(nèi)化、鞏固的過程，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展提高的過程。課堂上學(xué)生相互討論，能夠引發(fā)新的問題，有助于將知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)一步拓展和延伸。

3 信息化教學(xué)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)模式的反思與思考

自主探究式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)+主體相結(jié)合”，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮了學(xué)生、教師的“雙主體”作用相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

3.1 大膽創(chuàng)新，積極參與，注重過程

“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的根本點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究的能力[4]。自主探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，因此學(xué)習(xí)者自身因素是影響自主探究學(xué)習(xí)能力的主要因素，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和自我監(jiān)管能力，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是先決條件，學(xué)習(xí)態(tài)度是基礎(chǔ)，自我監(jiān)管能力是保障。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、加強(qiáng)自我監(jiān)管能力，同時(shí)要敢于創(chuàng)新，敢于大膽假設(shè)、大膽質(zhì)疑，轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)方式。開展探究式教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與，缺乏參與和探究的過程，就失去了自主探究教學(xué)的意義。

3.2 堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，自主探究學(xué)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主探究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，這就要求教師具備一定的信息化教學(xué)能力和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)能力。目前，部分老教師對(duì)電腦不是很熟悉，而且習(xí)慣了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，不愿意去嘗試新的教學(xué)方法，所以首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，樹立信息化理念和“以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念；其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的信息化培訓(xùn)，鼓勵(lì)“走出去，引進(jìn)來”，出臺(tái)政策加大獎(jiǎng)勵(lì)懲罰力度，全面提高教師信息化和學(xué)術(shù)水平，讓真正有能力的骨干教師立足于教學(xué)一線。

3.3 體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性

自主探究教學(xué)要在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)空間等方面具有開放性和創(chuàng)新性，這種特點(diǎn)可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供廣闊的空間。教師通過“開放性”教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為開放的世界，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂更有活力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.4 教學(xué)方法的創(chuàng)新

信息化環(huán)境下實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，從實(shí)際出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教；要有效利用信息化，使自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)如虎添翼[5]?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，自主探究學(xué)習(xí)模式可以嘗試使用不同的教學(xué)方法，如混合式教學(xué)法、以學(xué)生為中心的教學(xué)法、PBL教學(xué)法、對(duì)分課堂教學(xué)模式、Seminar教學(xué)法等，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式打破以“教師、教材和課堂”三者為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)+主體相結(jié)合”，使學(xué)生成為認(rèn)知的主體，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。這種模式屬于互動(dòng)型，目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性。這種模式還要求學(xué)生必須主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)討論中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的見解，需要學(xué)生結(jié)合病例利用現(xiàn)代信息化技術(shù)去自主查閱大量的文獻(xiàn)資料，促進(jìn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，以及與其他同學(xué)交流溝通的能力。作為一種新的教學(xué)模式，它已滲入我國(guó)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)理念中。在實(shí)施這種教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教學(xué)者根據(jù)不同的學(xué)科和專業(yè)有針對(duì)地加以選用。