王 蕾，謝愛華，蘇春燕，王 乾，張園園，楚 立

（河北中醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050200）

在信息大爆炸的今天，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及移動(dòng)智能終端的不斷普及和發(fā)展給人們帶來了便捷、及時(shí)的資訊，豐富了人們的生活。互聯(lián)網(wǎng)所提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，音頻、視頻資料，網(wǎng)絡(luò)課程等為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，有更多的選擇，也更加靈活。而一些微課、應(yīng)用程序?qū)⒅R進(jìn)行濃縮提煉，以簡短卻生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前人們更傾向于利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，利用工作、生活的閑暇碎片時(shí)間來瀏覽新聞、閱讀小文章、獲取信息。隨時(shí)、隨地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)也成為很多人的習(xí)慣，使零散的時(shí)間得到充分利用，然而碎片化的學(xué)習(xí)存在一些弊端，需要及時(shí)對接收的知識進(jìn)行歸納整理，使其成為體系，才能更好地發(fā)揮作用。

1 碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其利弊

碎片化學(xué)習(xí)的概念隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)生可以利用零散時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的海量信息資源中隨時(shí)、隨地獲取信息碎片。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)不同，碎片化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場地與時(shí)間支配、采用的工具以及學(xué)生的思維方式等方面呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）信息碎片化。為在有限的篇幅或者時(shí)間呈現(xiàn)一定的信息或者知識點(diǎn)，碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是從知識體系中剝離出的微小知識點(diǎn)，每個(gè)內(nèi)容之間缺少聯(lián)系[1]，以散在的形式存在于海量的信息資源中。這種化整為零的信息分割方式適應(yīng)了學(xué)生充分利用零散時(shí)間的需求，但是由于信息碎片化，也造成學(xué)生缺乏對知識的整體觀與邏輯性。

（2）時(shí)間與空間碎片化。知識的碎片化方便了人們利用閑散時(shí)間隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如等車、等人、排隊(duì)、等餐的碎片時(shí)間都可以用來獲取一兩個(gè)小的知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不局限于課堂、圖書館，不論在車站、食堂還是旅途中[2]，都可以進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)。隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)模式提高了閑散時(shí)間的利用效率，然而如果利用不得當(dāng)，比如將比較完整的時(shí)間用來觀看小視頻、小短文，勢必造成整塊學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。

（3）學(xué)習(xí)工具碎片化。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，碎片化學(xué)習(xí)降低了對教科書的需求，取而代之的是智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端。且信息的呈現(xiàn)形式也更加豐富多樣，除了文字、圖片以外，還有各種音頻、視頻、動(dòng)畫等資源，各種微課、慕課以及學(xué)習(xí)類的App等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，雖然更加生動(dòng)形象的信息呈現(xiàn)方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是這種將學(xué)習(xí)娛樂化的傾向并不利于學(xué)生掌握復(fù)雜、難懂的知識。而多渠道的信息輸入使學(xué)生的注意力容易被分散，每次的消息推送提示音都可能導(dǎo)致學(xué)生思維的中斷和轉(zhuǎn)移。

（4）思維碎片化。由于接收到的信息是散在的，非連續(xù)的，一方面可以激發(fā)學(xué)生非常規(guī)的思考模式；另一方面，由于思考的跳躍性、非連貫性[3]，不利于學(xué)生系統(tǒng)化、整體性的思維訓(xùn)練。此外，還容易導(dǎo)致學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力，出現(xiàn)一看到長篇文字就厭煩，沒有耐心去閱讀、理解、消化吸收知識。碎片化學(xué)習(xí)所引起的思維障礙、注意障礙、記憶障礙、知覺障礙也引起了人們的重視[4]。

2 知識系統(tǒng)重構(gòu)對碎片化學(xué)習(xí)的重要意義

碎片化學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢，也存在一定的弊端。如何充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將碎片化學(xué)習(xí)的成果加深、加固，是達(dá)到高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對碎片化學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，從而內(nèi)化到自己的知識體系當(dāng)中，是行之有效的方法之一。知識系統(tǒng)重構(gòu)的過程是對接收的信息進(jìn)行整理加工的過程，是在散在的知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系的過程。這種歸納整理一方面拓展、豐富了自己原有的知識網(wǎng)，另一方面也可以加深對新知識的理解，有利于對新知識點(diǎn)的理解、掌握以及應(yīng)用。同時(shí)，這一過程也是檢視自己知識體系的過程，對于仍然不理解的部分，提出問題，進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)和方向。

3 教學(xué)中碎片化學(xué)習(xí)與知識系統(tǒng)重構(gòu)策略

為充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要有目的地學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建學(xué)生自己的知識系統(tǒng)，并及時(shí)進(jìn)行知識更新。在以學(xué)生為中心的碎片學(xué)習(xí)中，教師也要做好輔助工作，從知識的碎片化分解、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和督促到學(xué)習(xí)情況檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（1）設(shè)立目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行信息采集。在信息大爆炸的今天，置身于浩如煙海的信息當(dāng)中，如何高效、準(zhǔn)確地捕捉到所需要的信息才是關(guān)鍵。這就需要我們設(shè)立明確的目標(biāo)，對信息、知識進(jìn)行篩選，增強(qiáng)獲取信息的針對性[5]。在教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識特點(diǎn)以及學(xué)情特點(diǎn)，在保證課程內(nèi)容的完整性、有效性的基礎(chǔ)上，采用歸類分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、層級分析法等對知識內(nèi)容進(jìn)行分解[6]。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題搜尋信息，要比毫無目的地瀏覽更加高效。

（2）提高學(xué)生的自律性及對信息的甄別和處理能力，激發(fā)學(xué)生思考。碎片化學(xué)習(xí)和知識系統(tǒng)重構(gòu)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律性，強(qiáng)化學(xué)生對碎片時(shí)間的管理能力[7]，要避免單純依靠教師督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有意識地訓(xùn)練學(xué)生對信息的甄別及處理能力，如開展一些主題交流會(huì)，讓學(xué)生分享他們對所獲取的信息的看法，在討論過程中，判斷所獲取知識的可靠性及價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣?？梢越柚⑿殴娞柕绕脚_(tái)傳播、分享知識[8]，建立微信群、QQ群等學(xué)習(xí)小組促進(jìn)知識交流。平時(shí)除了充分利用碎片學(xué)習(xí)外，也要注意結(jié)合深度閱讀與系統(tǒng)學(xué)習(xí)，避免被娛樂化的、海量的短小碎片信息消磨掉專注力。在教學(xué)過程中，可適當(dāng)給學(xué)生布置一些精選的閱讀材料，給學(xué)生時(shí)間閱讀后再結(jié)合討論的方式讓學(xué)生交流，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)知識的相互交流，達(dá)到從不同的角度、不同層次理解知識的目的。結(jié)合“通知—反饋—獎(jiǎng)勵(lì)”為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)[9]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，深化、鞏固學(xué)習(xí)效果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對碎片知識進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，將其內(nèi)化為自己的知識體系。及時(shí)將獲取的知識點(diǎn)加深、拓寬，與其他內(nèi)在的知識建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)完整的知識體系。這種將散在的知識建立內(nèi)在聯(lián)系，變零為整的加工過程，是提高碎片知識內(nèi)化效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生以建立表格、撰寫學(xué)習(xí)匯報(bào)、講授知識等方式對知識進(jìn)行分層次梳理、比較以及歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架。

（4）對重構(gòu)的知識體系要進(jìn)行更新和豐富。所建立的知識體系并非是一勞永逸的，需要不斷吸收新的碎片知識、系統(tǒng)化的知識進(jìn)行豐富和升級。隨著知識的發(fā)展而調(diào)整、擴(kuò)大，方可保證知識體系的先進(jìn)性、正確性與實(shí)用性?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展也方便了知識的傳播和交流，可以建立一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生有一個(gè)分享知識與心得體會(huì)的平臺(tái)，有助于促進(jìn)集體的知識更新。培養(yǎng)學(xué)生閱讀科技類雜志的習(xí)慣，關(guān)注科技前沿動(dòng)態(tài)，并以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生成為知識傳遞的主體，促進(jìn)知識的交流。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端飛速發(fā)展使碎片化學(xué)習(xí)受到青睞，滿足了大眾隨時(shí)、隨地?cái)z取信息的需求，充分利用了零散時(shí)間。然而在教學(xué)過程中需要注意碎片化學(xué)習(xí)所引起的思維碎片化、注意障礙等問題。這就需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對知識進(jìn)行合理分解，引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取知識，進(jìn)行歸納整理，將零散的知識點(diǎn)納入并形成自己的知識體系，養(yǎng)成及時(shí)更新知識內(nèi)容、體系的習(xí)慣，從而充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。