張曉蕾

（江蘇護理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223005）

信息化教學(xué)設(shè)計就是在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。它以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，最終達到優(yōu)化教學(xué)的目的[1]。人體結(jié)構(gòu)與功能是我校護理專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生掌握的結(jié)構(gòu)多而復(fù)雜，其中的原理機制更是晦澀難懂，課程本身枯燥而乏味。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，造成了學(xué)生嚴重的厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不好。利用信息化教學(xué)，做到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，能很好地提高教學(xué)效果，滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

本文以護理專業(yè)人體結(jié)構(gòu)與功能中“眼的功能和防護”為例，進行信息化教學(xué)設(shè)計，以期提高教學(xué)效果和教師信息化教學(xué)能力，現(xiàn)介紹如下。

1 教學(xué)分析

1.1 教材分析

本次課內(nèi)容為“眼的功能和防護”，授課時數(shù)為兩課時，所選教材為《人體結(jié)構(gòu)與功能》，人民衛(wèi)生出版社出版，高洪泉主編，該課程是護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本次課在原有教學(xué)內(nèi)容“眼的功能”的基礎(chǔ)上整合了“眼的防護”，由于臨床上眼的疾病常見多發(fā)，近視更已成為嚴峻的公共衛(wèi)生問題，所以“眼的功能和防護”是護理專業(yè)學(xué)習的核心內(nèi)容。

1.2 學(xué)情分析

本次課的授課對象為2016級護理專業(yè)一年級學(xué)生，他們經(jīng)歷過高考的磨煉，具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，喜歡參與性學(xué)習，具有很強的集體榮譽感。此外，他們生長在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，喜歡借助信息工具與外界交流，這些都為我們在網(wǎng)絡(luò)條件下開展小組合作式探究性學(xué)習打下了良好的基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)目標

根據(jù)課程標準及臨床護理崗位能力標準確定以下三維教學(xué)目標。知識目標：（1）正確領(lǐng)會視覺的形成過程；（2）準確描述晶狀體調(diào)節(jié)的過程及近視的成因。能力目標：（1）能進行瞳孔近反射和輻輳反射的檢查；（2）能進行近視矯正方法和預(yù)防措施的宣傳。情感目標：養(yǎng)成良好的用眼習慣。

1.4 教學(xué)重難點

本次課的教學(xué)重點為晶狀體的調(diào)節(jié)、近視的成因及矯正，其中晶狀體的調(diào)節(jié)較為抽象，又是本次課的教學(xué)難點。

2 教學(xué)策略

（1）利用課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺、人機交互動畫、Flash動畫、3D動畫、微課、信息化教室、學(xué)習任務(wù)單等多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行混合式學(xué)習。

（2）借助多種信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)流程，按“課前學(xué)生利用學(xué)習平臺自主學(xué)習—課中任務(wù)驅(qū)動系統(tǒng)學(xué)習—課后學(xué)生鞏固提升學(xué)習”實施教學(xué)。

（3）通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、自主探究、成果匯報、師生總結(jié)、作業(yè)提交等組織形式實現(xiàn)教學(xué)過程系統(tǒng)優(yōu)化。

3 教學(xué)過程

為更好地達成教學(xué)目標，筆者將整個教學(xué)過程分為課前準備、課堂實施和課后拓展3個階段。

3.1 課前準備

通過課程網(wǎng)站發(fā)布課前學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，查看并完成課前任務(wù)。課前布置兩個任務(wù)：（1）復(fù)習眼球的結(jié)構(gòu)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺中眼球結(jié)構(gòu)的人機交互動畫自主復(fù)習眼球的結(jié)構(gòu)，并通過眼球結(jié)構(gòu)測一測的Flash填圖小游戲自我檢測復(fù)習效果。（2）網(wǎng)絡(luò)探究任務(wù)。以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)自主探究近視的成因、預(yù)防近視發(fā)生及度數(shù)加深的措施，并分別制作PPT以備課堂匯報。

3.2 課堂實施

課堂實施階段以3個任務(wù)為主線展開教學(xué)。

任務(wù)1：探究視覺的形成。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：光線由外界射入，投射到視網(wǎng)膜上依次要經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)？由于課前學(xué)生已自主復(fù)習了眼球的結(jié)構(gòu)，結(jié)合圖片，學(xué)生很容易總結(jié)出依次要經(jīng)過角膜、房水、晶狀體和玻璃體這4個結(jié)構(gòu)，從而引出眼的折光系統(tǒng)這一概念。在這基礎(chǔ)上進一步設(shè)疑，光線經(jīng)過折光系統(tǒng)折射到視網(wǎng)膜上只是視覺形成的第一步，要產(chǎn)生視覺還要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)呢？學(xué)生在線觀看視覺形成過程的3D動畫并自主探究視覺形成的過程。看完動畫后，小組合作探究，每組派代表講解，最后學(xué)生與教師一起得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師輔助指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和自主分析問題、解決問題的能力。最后通過視覺形成過程的Flash填圖小游戲檢測學(xué)生對任務(wù)1的掌握情況。

任務(wù)2：探究眼的調(diào)節(jié)。首先設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考：看遠物和看近物時，物像是否都能正好聚焦在視網(wǎng)膜上？學(xué)生通過觀看Flash動畫發(fā)現(xiàn)看近物時，物像聚焦在視網(wǎng)膜之后，這時需經(jīng)過眼的調(diào)節(jié)方能將物像聚焦在視網(wǎng)膜之上。進一步設(shè)置問題：那么眼的調(diào)節(jié)主要是靠誰來調(diào)節(jié)呢？學(xué)生通過觀看Flash動畫很容易發(fā)現(xiàn)眼的4個折光裝置中只有晶狀體是可變的，所以眼的調(diào)節(jié)主要靠晶狀體來調(diào)節(jié)。此內(nèi)容較為抽象，為本節(jié)的重難點，所以由學(xué)生小組合作探究，教師點撥引導(dǎo)，提高學(xué)生合作互助探究能力。小組討論結(jié)束后，教師播放微課總結(jié)。接著為了檢測學(xué)生對此重難點的掌握情況，讓學(xué)生以小組為單位思考并討論如下問題：看近物和看遠物哪一個更容易導(dǎo)致眼睛疲勞？為什么？每組派代表回答，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

眼的調(diào)節(jié)除了晶狀體的調(diào)節(jié)外還有瞳孔的調(diào)節(jié)和雙眼球會聚，這兩個調(diào)節(jié)在活體上利于觀察，并與后續(xù)專業(yè)課程密切相關(guān)，所以本環(huán)節(jié)讓學(xué)生對照視頻邊學(xué)邊做，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習打下基礎(chǔ)。

任務(wù)3：探究近視的成因及矯正。首先小組代表匯報課前自主探究的近視的成因，很多學(xué)生提到近視是由于長時間近距離用眼引起的，那么長時間近距離用眼為什么會導(dǎo)致近視呢？接著利用3D動畫展示近視形成的原因。進一步設(shè)置問題：一旦變成近視，該如何矯正呢？學(xué)生分組討論，最后師生共同歸納討論結(jié)果：矯正近視主要通過佩戴凹透鏡和準分子激光手術(shù)兩種方式。接著學(xué)生利用人機交互動畫和視頻自主探究這兩種方式矯正近視的原理。由于這一部分為本次課的重點，所以利用動畫和視頻把抽象的原理變得直觀形象，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，寓教于樂。近視很麻煩，預(yù)防是關(guān)鍵，那么怎樣預(yù)防近視呢？學(xué)生代表匯報課前自主探究的成果——近視的預(yù)防，教師加以點評和總結(jié)。

3個任務(wù)完成后，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺進行在線測試了解學(xué)生對本次課的掌握情況，測試結(jié)果也可為教師今后更好地開展教學(xué)提供參考和依據(jù)。

3.3 課后拓展

課后安排兩個活動，一是走進小學(xué)，開展愛眼護眼的知識講座；二是寫愛眼護眼的宣傳文章，選出優(yōu)秀作品上傳學(xué)院微信平臺，并走進社區(qū)及街道，開展愛眼護眼知識的健康宣教活動，讓更多的家庭、更多的人群受益。通過服務(wù)社會，讓學(xué)生深刻地體會到自身的職業(yè)價值。