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        基于OBE理念的汽車構(gòu)造“課程思政”思考

        2019-12-22 11:53:29張亞萍尹新權(quán)李萬(wàn)敏
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年2期
        關(guān)鍵詞:課程思政應(yīng)用型育人

        張亞萍,尹新權(quán),李萬(wàn)敏

        (蘭州工業(yè)學(xué)院,甘肅 蘭州 730050)

        我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重大任務(wù),其核心在于人才培養(yǎng),根本在于立德樹(shù)人。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]?!罢n程思政”正是對(duì)上述要求的積極響應(yīng),上海市率先在高校中探索實(shí)施“課程思政”,即各類課程按照功能定位,在內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)等方面推進(jìn)改革,著力實(shí)現(xiàn)全課程育人[2]。甘肅省高校也在大力推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,專門召開(kāi)了“新時(shí)代全省高校思想政治理論課建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”,將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育相統(tǒng)一,形成“三全育人”新格局。

        目前,以學(xué)生為主,構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系,逆向設(shè)計(jì),從內(nèi)外需求出發(fā),依次修訂培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的OBE教育理念正為我國(guó)工程教育認(rèn)證所推崇[3]。作為應(yīng)用型本科更應(yīng)該積極創(chuàng)新高校育人模式,以“培養(yǎng)什么人,如何培養(yǎng)人,以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本性問(wèn)題為導(dǎo)向[4],推廣OBE教育理念,啟動(dòng)“課程思政”教改,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一[5]。我國(guó)正處于“中國(guó)制造2025”的關(guān)鍵時(shí)期和加快“雙一流”大學(xué)建設(shè)的背景下,應(yīng)用型汽車類本科專業(yè)亟待深入推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革,而統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人工作,著力構(gòu)建一體化育人新格局,打通“最后一公里”的問(wèn)題,就顯得尤為重要和必要。

        1 相關(guān)概念

        1.1 OBE理念[3]

        Outcome-Based Education(簡(jiǎn)稱 OBE)是 1981年由 Spady等人提出的,是一種以學(xué)生為本,以能力、目標(biāo)或需求為導(dǎo)向的教育理念?!度A盛頓協(xié)議》已全面接受了OBE理念,并將其貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。工程教育專業(yè)認(rèn)證制度源于美國(guó),如今已經(jīng)成為工程教育質(zhì)量保障的重要機(jī)制,也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代初,我國(guó)高等教育研究工作者已開(kāi)始介紹工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。2016年6月,我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》,我國(guó)高等工程教育邁入新的改革發(fā)展階段,推動(dòng)了我國(guó)工程教育認(rèn)證制度的快速發(fā)展,也意味著我國(guó)工程教育將面臨更多挑戰(zhàn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種合格性評(píng)價(jià),以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向,通過(guò)認(rèn)證形式來(lái)判定工科專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。認(rèn)證要求與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成而展開(kāi),通過(guò)建立持續(xù)性的改進(jìn)機(jī)制保障工科專業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高[3]。應(yīng)用型本科汽車構(gòu)造課程可將《華盛頓協(xié)議》的核心思想融入今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之中,進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)等方面的改革與創(chuàng)新。

        1.2 “課程思政”理念

        從思政課程到“課程思政”,絕不是簡(jiǎn)單的名稱次序調(diào)換,而是思想政治教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新,凸顯立德樹(shù)人的中心任務(wù),體現(xiàn)了高校全方位育人、全程育人、全員育人的轉(zhuǎn)變,要求挖掘所有課程中的思政元素和資源,在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)基金項(xiàng)目:2016年甘肅省教育廳科研項(xiàng)目(2016A-100);蘭州工業(yè)學(xué)院2018年校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育背景下甘肅汽車類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的教學(xué)改革與研究實(shí)踐”滲透思想政治教育,明確了所有教師都有思想政治教育職責(zé)。近年來(lái),上海圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),從“政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格”的頂層德育內(nèi)容體系出發(fā),提出了全方位、立體化育人的教育教學(xué)理念——“課程思政”[4]。上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東政法大學(xué)等上海市高校推出了“大國(guó)方略”“讀懂中國(guó)”“治國(guó)理政”“法治中國(guó)”等一系列“中國(guó)系列”課程,讓優(yōu)秀教師承擔(dān)“課程思政”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)。然而,不論從教育學(xué)、管理學(xué)還是思想政治領(lǐng)域,“課程思政”這一概念都還未有官方或是學(xué)術(shù)上的統(tǒng)一界定[6]。蘭州工業(yè)學(xué)院是在甘肅省高校中最先試行“課程思政”改革的高校,選擇汽車構(gòu)造、工程造價(jià)管理、機(jī)械工藝制造夾具、建筑設(shè)備、列車運(yùn)行控制技術(shù)等20門課程作為“課程思政”的改革試點(diǎn),以工程認(rèn)證建設(shè)為導(dǎo)向,將思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)和工程師文化嵌入人才培養(yǎng)目標(biāo)中;在專業(yè)課程的理念設(shè)計(jì)中,嵌入“中國(guó)精神”“中國(guó)價(jià)值”內(nèi)涵,以“中國(guó)精神”為話語(yǔ)體系,整合現(xiàn)代教育理念與創(chuàng)新模式,在立德樹(shù)人和價(jià)值判斷上鑄造大學(xué)生的“大國(guó)思維”和“家國(guó)情懷”等時(shí)代品質(zhì),使學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上兼?zhèn)淙宋呐c科學(xué)的倫理關(guān)懷素養(yǎng),充分體現(xiàn)大國(guó)“工匠精神”“中國(guó)力量”的政治立場(chǎng)與價(jià)值認(rèn)同。有的高校編寫了《“課堂思政三分鐘”育人讀本》,試行“課堂思政三分鐘”育人工程,“以思政育人”,以校園文化、鐵人精神、工匠精神、企業(yè)文化為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

        1.3 應(yīng)用型本科

        應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型而非科研為辦學(xué)定位的本科院校,重點(diǎn)在于“應(yīng)用”二字,在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)時(shí)代精神,契合社會(huì)發(fā)展要求,培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[7]。蘭州工業(yè)學(xué)院作為一所應(yīng)用型地方普通本科院校,培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。汽車構(gòu)造是一門理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的課程,育人目標(biāo)制定要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和汽車行業(yè)人才的供需,以學(xué)生就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向,為地方及周邊汽車行業(yè)及單位培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

        2 基于OBE理念的汽車構(gòu)造“課程思政”定位

        對(duì)高校而言,課程是保障專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和支撐。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中,規(guī)劃了課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理等“十大育人”一體化育人體系,課程育人的作用被反復(fù)強(qiáng)化和重視。在汽車構(gòu)造課程建設(shè)中,要堅(jiān)持“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育”O(jiān)BE理念,在人才培養(yǎng)方案中有明確的德育和素質(zhì)培養(yǎng)要求,并以此作為標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于我國(guó)已經(jīng)正式加入《華盛頓協(xié)議》,應(yīng)用型本科應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的條件或具備的素質(zhì)有很細(xì)化的規(guī)定,以此來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。汽車構(gòu)造課程作為車輛工程、汽車檢測(cè)與維修、汽車服務(wù)工程等專業(yè)的主干課程,緊緊圍繞汽車行業(yè)職業(yè)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的需求來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。蘭州工業(yè)學(xué)院?jiǎn)?dòng)“課程思政”教改后,汽車構(gòu)造這門專業(yè)課程也正在進(jìn)行新的嘗試,在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“中國(guó)精神”“中國(guó)制造”“大國(guó)工匠”精神的實(shí)質(zhì),在立德樹(shù)人和價(jià)值判斷上鑄造大學(xué)生的“大國(guó)思維”和“家國(guó)情懷”等時(shí)代品質(zhì),育人方式方法上突出問(wèn)題導(dǎo)向和嵌入式理念設(shè)計(jì);能力培養(yǎng)上突出人文、社會(huì)和本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力培養(yǎng),重點(diǎn)突出實(shí)踐能力培養(yǎng),努力培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、厚能力、高素質(zhì),富有工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力,掌握一定專門技術(shù)的應(yīng)用型人才。

        3 汽車構(gòu)造“課程思政”教育創(chuàng)新模式

        3.1 本課程的改革目標(biāo)與思路

        按照習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校課程思政的總體要求,抓住教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三大關(guān)鍵要素,大力推動(dòng)“課程思政”教育創(chuàng)新模式[8]?!罢n程思政”要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂中學(xué)到知識(shí)技能,而且要學(xué)會(huì)做人做事,使課堂教學(xué)的過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉心志及養(yǎng)成品性的過(guò)程[9]。在汽車構(gòu)造“課程思政”建設(shè)中,結(jié)合工程教育認(rèn)證對(duì)身心素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等要求,在培養(yǎng)專業(yè)人才、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的同時(shí),挖掘整合本課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源,探索“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑,堅(jiān)持育人導(dǎo)向、突出價(jià)值引領(lǐng),引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)的本專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性,轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成,轉(zhuǎn)化為其汽車專業(yè)人才成長(zhǎng)的一種人文素質(zhì)和專業(yè)能力,樹(shù)立正確的價(jià)值觀和健康的成才目標(biāo),成為具有學(xué)習(xí)興趣、追求新知識(shí)的志趣,傳承高尚的人格及奉獻(xiàn)精神的汽車類專業(yè)人才。具體而言,首先要提升專業(yè)教師育德能力和育德意識(shí),其次要積極探索思政教育在汽車構(gòu)造課程教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中融入馬克思主義理論的思想引領(lǐng)和科學(xué)世界觀、方法論教育,又突出“中國(guó)精神”“中國(guó)創(chuàng)造”“工匠精神”和工程師文化的教育內(nèi)容,同時(shí)要注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合,從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾方面提出改革措施,從而達(dá)到全面育人的效果,為培養(yǎng)“心智健康、技術(shù)精湛”的高素質(zhì)汽車人才打下基礎(chǔ)。

        3.2 強(qiáng)化本課程教師的“課程思政”理念

        “課程思政”的效果主要體現(xiàn)在教師的育人能力和育人意識(shí)上。教師是“課程思政”推進(jìn)的關(guān)鍵力量,加強(qiáng)專業(yè)課教師思想政治工作,提升教師思想道德素養(yǎng),是“課程思政”實(shí)施的重要保障[10]。要注重提升專業(yè)教師思政育人的意識(shí)和能力,繪好課程思政“同心圓”。在汽車構(gòu)造“課程思政”教育教學(xué)中,教師不能只做傳授專業(yè)知識(shí)的“教書(shū)匠”,更要成為塑造大學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”,要牢固樹(shù)立育人的意識(shí),時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)育人的職責(zé),既要重視專業(yè)知識(shí)的教學(xué),讓學(xué)生掌握和了解汽車的構(gòu)造及其工作原理、工作過(guò)程,為以后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或者將來(lái)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ);還要把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)教育融入課程中,強(qiáng)化思想政治教育的育人功能,堅(jiān)持立德樹(shù)人,把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)全過(guò)程,培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、較高人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。汽車構(gòu)造專業(yè)課教師,平時(shí)由于承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)、科研任務(wù)等非常繁重,往往不注重自身的政治理論學(xué)習(xí),甚至對(duì)思想政治教育關(guān)注較少,其政治素養(yǎng)的高低又影響到“課程思政”的教學(xué)效果。提升汽車構(gòu)造課程的教師素養(yǎng),增強(qiáng)對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同,一是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神,堅(jiān)持做到習(xí)近平總書(shū)記提出的“四個(gè)統(tǒng)一”,提高教師“課程思政”的育人能力。二要加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)本身的使命和責(zé)任意識(shí)教育,強(qiáng)化專業(yè)課教師對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的充分認(rèn)識(shí),增強(qiáng)教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感。三是加強(qiáng)育人意識(shí)培養(yǎng),深化專業(yè)課教師對(duì)自身以及學(xué)科育人職責(zé)的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化其內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同,引導(dǎo)教師將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合,自覺(jué)將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。四是不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提高教師自身的思想政治與道德素養(yǎng),培養(yǎng)一批學(xué)高、身正的教育骨干,以身作則做好思想引導(dǎo)和行為示范,提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量[10]。五是要求院校與企業(yè)緊密合作,有效融入企業(yè)文化、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等與崗位密切度高的相關(guān)知識(shí)[11],培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和感恩之心,團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度,將社會(huì)對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求融入專業(yè)教育過(guò)程中[12]。

        3.3 實(shí)施“課程思政”的教學(xué)策略

        結(jié)合OBE理念,按照培養(yǎng)計(jì)劃中的畢業(yè)要求,找準(zhǔn)思政元素與汽車構(gòu)造課程的結(jié)合點(diǎn),修訂教學(xué)內(nèi)容;修改課程教學(xué)效果,明確身心素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與課程教學(xué)效果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;積累思政素材,設(shè)計(jì)開(kāi)展思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié);豐富授課手段,實(shí)施多樣化、嵌入式的思想政治教育;深入校企合作,鞏固校內(nèi)思政教育效果[3]。

        3.3.1 結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘思政元素 長(zhǎng)期以來(lái),工科院校大學(xué)生普遍存在注重專業(yè)能力培養(yǎng),輕思想政治教育,重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)道德缺失、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、人生觀價(jià)值觀偏離甚至扭曲、崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。應(yīng)用型本科各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容很廣泛,大多數(shù)都與職業(yè)或崗位相對(duì)接,因此“課程思政”中的思政元素,可結(jié)合具體的專業(yè)課程內(nèi)容巧妙靈活地進(jìn)行。在汽車構(gòu)造“課程思政”授課內(nèi)容方面,專業(yè)教師從汽車的發(fā)展史、職業(yè)素養(yǎng)等角度充分挖掘該課程思政教育資源及素材,將思政教育融入課程講授內(nèi)容中,努力提升汽車構(gòu)造“課程思政”的教育效果。素材的選取要講究合理性,并將思政元素與課程理論有機(jī)結(jié)合,通過(guò)各種教學(xué)手段達(dá)到“以情動(dòng)人,以理服人”的目的,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一[3]。比如結(jié)合國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》,簡(jiǎn)要介紹我國(guó)汽車行業(yè)的發(fā)展,深刻理解在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下,如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo);了解我國(guó)汽車行業(yè)的發(fā)展,國(guó)產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)與發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)動(dòng)機(jī)的制造情況;通過(guò)介紹水冷卻系統(tǒng)工作原理,引申出世界的物質(zhì)性原理,要求同學(xué)們一切從實(shí)際出發(fā),客觀看待事物;在講解發(fā)動(dòng)機(jī)潤(rùn)滑系統(tǒng)時(shí),提到人際關(guān)系,教育學(xué)生處理好同學(xué)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系,養(yǎng)成良好的社會(huì)美德;通過(guò)復(fù)雜結(jié)構(gòu),與中華民族復(fù)興的偉大實(shí)踐相結(jié)合,引出認(rèn)識(shí)論;引導(dǎo)學(xué)生改善自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)積極思考。

        3.3.2 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo) 無(wú)論是知識(shí)傳授還是價(jià)值引領(lǐng),都是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域觀念的重構(gòu)過(guò)程?!爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂(lè)之者?!薄罢n程思政”不能套用傳統(tǒng)課堂的話語(yǔ)體系,而是要建立新的價(jià)值引導(dǎo)范式,形成對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)的新形式。每個(gè)學(xué)生都是不同個(gè)體的客觀現(xiàn)實(shí),教師要避免對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行單一化教育,而且要避免單調(diào)生硬地“說(shuō)教”,應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境和實(shí)踐形式,既要提升教學(xué)的針對(duì)性和親和力,也要培養(yǎng)和提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和參與意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,與教師平等地進(jìn)行心靈的對(duì)話和思想溝通,共同開(kāi)展主流價(jià)值觀的學(xué)習(xí),最終將所接受的價(jià)值觀念自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐[13]。

        3.3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式方法 為了適應(yīng)新時(shí)期應(yīng)用型本科汽車構(gòu)造“課程思政”的育人要求,急需不斷探索和總結(jié)該課程思政的教學(xué)方法,該課程思政應(yīng)嘗試多樣化教學(xué)方法,例如案例式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、專題式教學(xué)、研討式教學(xué)等,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、教授與學(xué)習(xí)的互補(bǔ),提高課堂教學(xué)效果,或通過(guò)動(dòng)畫、錄像、錄音等影視資料,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣[3]。而且,教師在講授知識(shí)之余,還應(yīng)闡述知識(shí)背后的邏輯、精神、價(jià)值、思想、藝術(shù)等,以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式將正確的價(jià)值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生[8]。同時(shí),可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的探索創(chuàng)新,構(gòu)建線上線下互動(dòng)交流,幫助大學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑,及時(shí)掌握和了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況,增強(qiáng)課程育人效果。

        4 結(jié)語(yǔ)

        堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù),充分理解“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn),深入推進(jìn)汽車構(gòu)造“課程思政”改革,深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,認(rèn)真梳理汽車構(gòu)造課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能,結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn),從教育隊(duì)伍、教育內(nèi)容、教育方法三個(gè)維度全面把握,將核心價(jià)值觀教育落細(xì)、落小、落實(shí)在每一堂課程中,構(gòu)建一體化育人的同向同行和同頻共振的教育改革新局面。

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