王 樸，王燕虹，袁云霞

(桂林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 桂林 541002)

隨著信息時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的融合也在不斷深入。人體解剖學(xué)內(nèi)容龐雜、難懂難記,學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)及個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)常缺失。學(xué)生理論課上不能理解教材內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)課上則對(duì)理論知識(shí)更為陌生,教學(xué)效果較差［1］。如何直觀展示醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,是中職人體解剖學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題［2］。本文以呼吸系統(tǒng)為例,嘗試進(jìn)行基于信息技術(shù)的課堂教學(xué),收到了較好效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 學(xué)情分析

1.1 學(xué)生特點(diǎn)

理論學(xué)習(xí)興趣不高,動(dòng)手能力較強(qiáng),主動(dòng)探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較弱,喜歡生動(dòng)直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。

1.2 認(rèn)知水平

學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)的基本構(gòu)造已有所了解,但對(duì)肺的復(fù)雜結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足,有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需要,但主動(dòng)探究意識(shí)較弱,教學(xué)中宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。

1.3 能力水平

學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)興趣濃厚,能使用手機(jī)、電腦搜索和查詢。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

由于學(xué)生第一次接觸呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容,普遍存在較強(qiáng)的好奇心。本部分教學(xué)內(nèi)容抽象,若采用傳統(tǒng)教學(xué)法,學(xué)生很難理解?？梢岳梅闻K模型,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教師創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,利用“雨課堂”、3Dbody仿真軟件,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教。

3 教材分析

3.1 教材地位

人體解剖學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,以王之一主編,科學(xué)出版社出版的“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材《解剖學(xué)基礎(chǔ)》作為教材。本教材編排遵循滿足護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求、為醫(yī)學(xué)課程提供必要理論知識(shí)的原則,全書分為13章,本次課選自第五章第二節(jié)“肺”。肺是呼吸系統(tǒng)的重要器官,具有氣體交換功能,學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生掌握肺臟疾病護(hù)理操作具有重要意義,計(jì)劃1課時(shí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo):說(shuō)出肺的位置及形態(tài)。(2)能力目標(biāo):指出肺的位置,在模型上辨別肺的形態(tài)結(jié)構(gòu)。(3)情感目標(biāo):體會(huì)肺結(jié)構(gòu)的精巧之美,養(yǎng)成愛(ài)護(hù)肺臟的好習(xí)慣,能對(duì)肺臟疾病患者進(jìn)行健康宣教。

3.3 教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):肺的位置,肺的形態(tài)。教學(xué)難點(diǎn):肺的微細(xì)結(jié)構(gòu)。

4 教學(xué)方法與策略

4.1 教學(xué)方法

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容前已經(jīng)掌握了細(xì)胞、組織等基本概念,對(duì)人體分部已有初步認(rèn)識(shí),但對(duì)各系統(tǒng)器官還很陌生,存在畏難情緒,主動(dòng)探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較弱,宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)直觀教學(xué)法:學(xué)生對(duì)純理論的學(xué)習(xí)興趣不高,但動(dòng)手能力較強(qiáng),將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在實(shí)驗(yàn)室,可營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 教學(xué)策略

分析學(xué)情及教學(xué)重難點(diǎn),將課堂教學(xué)分為課前資源整合、課中知識(shí)內(nèi)化、課后拓展延伸3個(gè)環(huán)節(jié)。課前資源整合:將微課、視頻資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源上傳至“雨課堂”平臺(tái),供學(xué)生下載學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生上網(wǎng)了解肺的位置形態(tài)及疾病相關(guān)知識(shí)。課中知識(shí)內(nèi)化:首先,利用視頻引出主題,導(dǎo)入新課。學(xué)生針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行模型拆解安裝、小組討論、角色扮演,分析解決問(wèn)題。其次,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拓展保持肺臟健康的相關(guān)知識(shí)。最后,通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)。課后拓展延伸:要求學(xué)生制作肺臟健康宣教材料。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 前置學(xué)習(xí)

發(fā)布“呼吸之間——肺臟探秘”微課,發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)單,對(duì)學(xué)生任務(wù)單完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

5.2 創(chuàng)設(shè)情境

教師提出問(wèn)題:肺的位置在哪里?肺的形態(tài)是什么樣的?對(duì)比氣球和肺的異同點(diǎn)。要求學(xué)生觀看“呼吸時(shí)肺的運(yùn)動(dòng)”視頻,思考并回答問(wèn)題。

5.3 任務(wù)引領(lǐng),學(xué)做合一

(1)任務(wù)1:在人體半身模型上指認(rèn)肺的位置。展示人體半身模型與肺臟標(biāo)本,引導(dǎo)學(xué)生將模型放于胸前肺的相應(yīng)位置。學(xué)生觀察模型,在人體半身模型上拆解安裝肺臟模型,完成任務(wù),并在自己身上找到肺的位置。通過(guò)在人體半身模型上拆解安裝肺臟模型以及在自己身上尋找肺位置的方式,加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,有利于其對(duì)肺位置的掌握。

(2)任務(wù)2:觀察肺的形態(tài)并指認(rèn)相關(guān)結(jié)構(gòu)。教師利用人體肺臟塑膠模型引導(dǎo)學(xué)生觀察左右肺的區(qū)別。學(xué)生以小組為單位觀察肺的形態(tài),并指認(rèn)相關(guān)結(jié)構(gòu),觀察左右肺的差別。通過(guò)指認(rèn)結(jié)構(gòu)及區(qū)分左右肺的方式加深對(duì)肺形態(tài)特征的理解,提升學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(3)任務(wù)3:拼接肺的微觀結(jié)構(gòu)。教師展示肺實(shí)質(zhì)各部的卡片,引導(dǎo)學(xué)生按順序拼接。播放內(nèi)窺鏡下吸煙者肺部的影像視頻,引導(dǎo)學(xué)生討論吸煙對(duì)健康的影響。學(xué)生觀看氣體吸入的動(dòng)畫,以小組為單位完成肺內(nèi)氣道的拼接任務(wù)。通過(guò)肺內(nèi)氣道的拼接,加深對(duì)肺微細(xì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),鍛煉了動(dòng)手能力,增強(qiáng)了職業(yè)自豪感。

5.4 3D演示,裸堂反饋

教師指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)3Dbody軟件觀察肺的位置、形態(tài)特征,完成自測(cè)題。學(xué)生利用手機(jī)3Dbody軟件,查看肺的位置、形態(tài)特征,并進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)。

5.5 布置作業(yè),拓展延伸

以“關(guān)愛(ài)肺臟”為主題,要求各組制作健康宣教資料。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,拓展了知識(shí)的廣度和深度。

6 教學(xué)反思

肺形態(tài)復(fù)雜,用模型很難一次性展示全部結(jié)構(gòu),本次課將文本、圖片、動(dòng)畫視頻等教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合,利用信息化教學(xué)手段提升學(xué)習(xí)的趣味性與效能,營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與基本技能的掌握,初步培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。同時(shí),將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的活動(dòng),使知識(shí)與技能學(xué)習(xí)融入具體任務(wù)之中,并與生活、臨床聯(lián)系,突顯職教特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。

教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙運(yùn)用“雨課堂”平臺(tái),實(shí)現(xiàn)課前有料可學(xué),課中有平臺(tái)可用,課后有跡可循。微課的應(yīng)用,將課堂學(xué)習(xí)前移,提高了學(xué)習(xí)效率。課前教師布置任務(wù),微課、課前任務(wù)單等資源使學(xué)習(xí)變得更加有效,大量視頻動(dòng)畫的運(yùn)用使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象具體,增加了學(xué)習(xí)趣味性。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題,利用課中的練習(xí)和評(píng)價(jià)完成知識(shí)內(nèi)化,課后知識(shí)拓展則培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

人體解剖學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中起著關(guān)鍵作用。該課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、概念抽象,基礎(chǔ)較薄弱的中職生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大難度。在人體解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行課程整合,利用微課、虛擬軟件以及直觀教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力,具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義［3-4］。