魏保華，馬利超，王芝春

（濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

國(guó)際上關(guān)于教育資源共享開(kāi)放的理念早已存在，較大影響的項(xiàng)目始于2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)的“開(kāi)放式課件”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱 OCW）。2011年和2012年,教育部分別發(fā)布了《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》和《國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》,以指導(dǎo)高校精品開(kāi)放課程的建設(shè)。2012和2013年重點(diǎn)是原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)。從2013年起,采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。根據(jù)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和山東省人民政府《關(guān)于貫徹國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文件進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育政策體系的意見(jiàn)》系列文件精神，山東省從2016年起全面啟動(dòng)職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)，預(yù)計(jì)2016年至2020年，全省職業(yè)院校將立項(xiàng)建設(shè)3 000門(mén)左右職業(yè)教育精品資源共享課程。筆者參與的醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷課程有幸被評(píng)為高職高專類精品資源共享課程。

從目前我國(guó)對(duì)精品資源共享課程的研究來(lái)看，由于建設(shè)時(shí)間較短，各高校的研究方向主要集中在如何申報(bào)、采用什么技術(shù)手段等方面，而對(duì)精品課程資源建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于在課程建設(shè)中如何更好地突出自己的特色，如何更好地建立精品資源共享課程的長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制研究更少。

1 正確認(rèn)識(shí)精品資源共享課程建設(shè)的重要性

自教育部啟動(dòng)高職院校精品資源共享課程建設(shè)以來(lái)，一直采取自上而下推進(jìn)的方式，各高職院校積極參加申報(bào)和進(jìn)行建設(shè)。然而，高職院校對(duì)精品課程資源建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不足，精品資源共享課程建設(shè)的意義絕不僅僅是課程被評(píng)為精品課程。只有正確認(rèn)識(shí)其意義，才能更好地發(fā)揮精品資源共享課程建設(shè)的作用。

1.1 有利于高職院校相互學(xué)習(xí)、資源共享

有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，各高職院校的精品課程終于可以走出高校圍墻，展現(xiàn)在大家面前。對(duì)于各高職院校來(lái)說(shuō)，可以相互了解，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享精品資源，促進(jìn)自己的課程建設(shè)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，精品資源共享課程建設(shè)的受益者是教師、是學(xué)校，更是學(xué)生。

1.2 有利于精品資源共享課程的傳承和光大

精品資源共享課程的建設(shè)，是可以跨越時(shí)空的教研項(xiàng)目。作為一個(gè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮每個(gè)教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，本來(lái)就很有意義。以前有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師、老教授退休后，很多寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有傳承下來(lái)?，F(xiàn)在可以憑借精品資源共享課程而保留下來(lái)，傳承下去，若干年后的新教師仍可以透過(guò)時(shí)空向老教授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且發(fā)揚(yáng)光大。

1.3 有利于促進(jìn)高職院校課程信息化的建設(shè)和革新

互聯(lián)網(wǎng)的普及極大地改變了我們的工作方法和生活方式，在這種大背景下，高職院校的課程建設(shè)如何改革、如何建設(shè)才能適應(yīng)這個(gè)大趨勢(shì)，還缺少認(rèn)識(shí)和研究。而精品資源共享課程的建設(shè)，就是建立在網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)之上的，從而引導(dǎo)各高職院校積極投入“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的探索和改革中去，促進(jìn)課程信息化建設(shè)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)。

1.4 優(yōu)化課程網(wǎng)絡(luò)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校始終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本，而精品資源共享課程的建設(shè)可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件，為學(xué)生提供更加方便和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 精品資源共享課程建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 職業(yè)教育特色不夠突出

按照授課方式劃分，高職院校課程可以分為理論課、理實(shí)一體化和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課。按照教育部和省教育廳精神，高職院校應(yīng)按照突出應(yīng)用型、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)。從目前的情況來(lái)看，精品資源共享課程往往追求大而全，而仿真實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合還比較少，課程的職教特色不夠突出。

2.2 課程資源開(kāi)發(fā)主體有限

據(jù)了解，國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的負(fù)責(zé)人基本上都是省級(jí)或者省級(jí)以上的教學(xué)名師或者專業(yè)帶頭人，省級(jí)精品資源共享課程的負(fù)責(zé)人也大都是教授級(jí)別，普通教師參與得少。而名師和專業(yè)帶頭人的精力有限，在信息化方面往往不如年輕教師上手快，大大限制了課程資源的特色和開(kāi)發(fā)力度。

2.3 作為課程主體的學(xué)生參與很少

優(yōu)質(zhì)精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)上流行的慕課在目的和形式上都有所不同。慕課往往采用幾十分鐘的大段視頻，強(qiáng)調(diào)的是教師的精彩講解，而精品資源共享課程強(qiáng)調(diào)的是資源。這些資源不僅僅是教師的講解，也需要學(xué)生的參與和表現(xiàn)，還可以有互動(dòng)，另外還有PPT資源、講義資源、學(xué)生作業(yè)等各種形式。當(dāng)然，一個(gè)教師的講解相對(duì)容易拍攝，組織學(xué)生拍攝則有會(huì)各種困難。

2.4 缺少持續(xù)開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制

精品資源共享課程一旦評(píng)定，學(xué)院和教師往往覺(jué)得對(duì)課程的開(kāi)發(fā)到了一定程度，從而不再重視后續(xù)開(kāi)發(fā)。而短期的集中拍攝往往使教師力不從心，很難拍出和制作出真正的精品資源而長(zhǎng)期制作又需要大量的人力、物力、財(cái)力，缺少政策支撐。

3 推進(jìn)精品資源共享課程建設(shè)的途徑

要更好地推進(jìn)精品資源共享課程建設(shè)，就是要讓精品資源共享課程建設(shè)更深入、更有特色、更持久、更有效果。要達(dá)到這個(gè)目的，需要從多個(gè)方面改進(jìn)和努力。

3.1 要做好精品資源共享課的頂層設(shè)計(jì)，吸引更多的教師積極投入建設(shè)中來(lái)

與以前的課程建設(shè)相比，精品資源共享課程建設(shè)更復(fù)雜，如果要出精品，就必須付出足夠的時(shí)間、精力以及財(cái)力作為支撐。所以，有關(guān)部門(mén)和各高職院校應(yīng)該給予足夠重視，在教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定和建設(shè)資金方面給予支持，這是精品資源共享課建設(shè)的根基所在。

3.2 精品資源共享課的特點(diǎn)在于“共享”

目前，這個(gè)“共享”的好處還沒(méi)有被大家看到，后續(xù)精品資源共享課程的建設(shè)就缺乏動(dòng)力。精品資源共享課程什么時(shí)機(jī)展出，展出哪些資源，可以被哪些人看到，哪些人可以有下載權(quán)利，資源制作者的權(quán)利如何保護(hù)等問(wèn)題應(yīng)該早一點(diǎn)清晰起來(lái)。看到辛辛苦苦建設(shè)的精品資源共享課能夠得到社會(huì)認(rèn)可，能夠?qū)ζ渌盒?、其他老師的教學(xué)有所幫助，可以激勵(lì)精品資源共享課的持續(xù)更新，推動(dòng)后續(xù)精品資源共享課的跟進(jìn)。

3.3 應(yīng)大力鼓勵(lì)精品資源共享課建出特色

同樣是網(wǎng)絡(luò)資源，慕課往往追求內(nèi)容的全面，力求覆蓋課程的方方面面。而精品資源共享課強(qiáng)調(diào)的是碎片化資源的共享利用。由于目的不同，形式不同，課程性質(zhì)不同，受眾群體不同，精品資源共享課不必要一定要“大而全”，更沒(méi)必要把“大而全”作為課程建設(shè)的原則和評(píng)審依據(jù)。應(yīng)該強(qiáng)化精品資源共享課的“特色”，即課程在某一個(gè)突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面建設(shè)更多的資源，更有特色的資源。

3.4 積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到精品資源共享課建設(shè)中來(lái)

在這方面，筆者進(jìn)行了一些探索。例如，在全校藥學(xué)、中藥、藥品經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷課程時(shí)，安排布置醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐技能展示視頻大賽，小組可以自由組合，人數(shù)受限，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的實(shí)踐體會(huì)，拍攝醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐技能。根據(jù)視頻質(zhì)量評(píng)出獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。期間教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，并借助藥店作為場(chǎng)地，醫(yī)藥公司對(duì)比賽冠名并提供獎(jiǎng)品。對(duì)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的參與性很高，體會(huì)很深，其收獲是課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。同時(shí)，拍攝的精品視頻可以作為課程資源使用，從而大大拓展了資源來(lái)源，并可以持續(xù)更新。

3.5 可以考慮大膽借鑒商業(yè)運(yùn)作模式

目前，傳統(tǒng)的報(bào)紙雜志以及傳統(tǒng)的網(wǎng)站，受到了網(wǎng)絡(luò)自媒體模式的沖擊。自媒體通道的存在有利于培養(yǎng)更加廣大的信息受眾，從而支持更加旺盛的信息表達(dá)訴求。所以，精品資源共享課建設(shè)的思路可以拓寬，可以借鑒來(lái)自國(guó)內(nèi)外教育系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，也可以來(lái)自民辦機(jī)構(gòu)、自媒體等好的商業(yè)模式，充分利用市場(chǎng)這個(gè)“第三只手”激活精品資源共享課建設(shè)。

總之，在精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，我們充分領(lǐng)會(huì)國(guó)家職業(yè)教育精神，借助現(xiàn)代化的工具，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，建立起精品資源共享課的長(zhǎng)效機(jī)制，打造具有鮮明職業(yè)特色的精品資源共享課。實(shí)踐表明，只有高職院校之間實(shí)現(xiàn)資源共享、互相學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的實(shí)用人才。