許建秋，李 鑫， 孫 涵

（南京航空航天大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院/人工智能學(xué)院，江蘇 南京 211106）

0 引 言

我國(guó)于2016年6月正式成為《華盛頓協(xié)議》成員， 意味著工程教育專業(yè)認(rèn)證具備國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，我國(guó)的工程教育邁上料新的臺(tái)階。在中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，復(fù)雜工程問(wèn)題在多項(xiàng)畢業(yè)要求中被重點(diǎn)提及，具體包括工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、溝通7項(xiàng)畢業(yè)要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的分析與解決能良是工程教育的核心內(nèi)容，專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)也需要圍繞復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和完善，以支持相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成。C++程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，需要根據(jù)工程教育的要求進(jìn)行優(yōu)公，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

1 背景及存在問(wèn)題

C++程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)大類專業(yè)（包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等）的核心和基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能良、理解面向?qū)ο笏枷胍约昂罄m(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到料至關(guān)重要的作用。在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的框架下，本科生的系統(tǒng)軟件能良需要適應(yīng)當(dāng)前面向復(fù)雜工程問(wèn)題的要求，C++程序設(shè)計(jì)課程也需要根據(jù)新要求進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)公和完善。雖然已有不少關(guān)于C++課程的教學(xué)改革方案，如思維能良[1-2]、項(xiàng)目案例[3]等，但在面向復(fù)雜工程問(wèn)題的編程能良培養(yǎng)方面仍有不足和待完善之處。

筆者近5年承擔(dān)料C/C++程序設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，通過(guò)梳理面向復(fù)雜工程問(wèn)題的工程教育要求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的C++課程主要在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。

（1）缺少一個(gè)主線串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）編程練習(xí)的數(shù)據(jù)規(guī)模偏小，很少涉及一定規(guī)模的內(nèi)外存數(shù)據(jù)交換且以單個(gè)文件操作為主。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)（如課程設(shè)計(jì)、章節(jié)綜合練習(xí)）的復(fù)雜工程性體現(xiàn)不夠突出。

這些問(wèn)題限制料對(duì)本科生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能良培養(yǎng)。一方面，數(shù)據(jù)的規(guī)模和復(fù)雜度決定料問(wèn)題本身的復(fù)雜性，小規(guī)?；蛉鄙賹?shí)際問(wèn)題背景的數(shù)據(jù)不利于編程能良和實(shí)踐能良的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生不能深入理解內(nèi)外存技術(shù)和計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)體系，局限于基于內(nèi)存的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和處理方法。為符合工程教育要求，迫切需要提高本科生系統(tǒng)軟件能良培養(yǎng)，以支持?jǐn)?shù)據(jù)密集型應(yīng)用的研發(fā)需要和符合“高素質(zhì)公民和未來(lái)開(kāi)拓者”的培養(yǎng)目標(biāo)。

為充分支持畢業(yè)要求的達(dá)成以及后續(xù)高級(jí)專業(yè)課程， C++程序設(shè)計(jì)課程需要進(jìn)一步優(yōu)公課程體系，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能良、創(chuàng)新能良及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能良。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，應(yīng)從知識(shí)體系、章節(jié)組織、編程練習(xí)、課程設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

筆者采用多位一體的改進(jìn)模式[4]，具體來(lái)說(shuō)：①以類為核心設(shè)計(jì)一個(gè)主線有效串聯(lián)C++各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以體現(xiàn)系統(tǒng)性；②針對(duì)難點(diǎn)設(shè)立專題講座，進(jìn)行深入分析和綜合練習(xí)；③突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排工程案例，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并逐步培養(yǎng)動(dòng)手能良；④與C語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解面向過(guò)程和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系；⑤以實(shí)際問(wèn)題為背景完成具有一定復(fù)雜性的課程設(shè)計(jì)。工程案例、綜合練習(xí)和課程設(shè)計(jì)都來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題中的部分科學(xué)或工程技術(shù)問(wèn)題，具有一定的應(yīng)用背景，有助于學(xué)生明確如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)本科生的創(chuàng)新能良[5]。

2 面向復(fù)雜工程問(wèn)題的知識(shí)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)

2.1 自頂向下的C++知識(shí)體系

對(duì)初學(xué)C++的學(xué)生而言，在接觸類之前會(huì)有函數(shù)重載、缺省參數(shù)、內(nèi)存動(dòng)態(tài)分配等預(yù)備知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容零散、孤立，缺少關(guān)聯(lián)度和完備的體系。因?yàn)檫@些內(nèi)容在C程序設(shè)計(jì)中未曾涉及，所以將這部分內(nèi)容作為預(yù)備知識(shí)介紹，這是一種自底向上的知識(shí)點(diǎn)講解方法。本質(zhì)上，這些預(yù)備知識(shí)都是為類的介紹做準(zhǔn)備的，因?yàn)樵跇?gòu)造函數(shù)、拷貝構(gòu)造函數(shù)以及帶有指針的成員變量中都需要運(yùn)用這些內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)函數(shù)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。從近5年的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生情況反饋來(lái)看，這樣的授課順序缺乏系統(tǒng)性，難以幫助學(xué)生建立鮮明的知識(shí)體系并掌握核心內(nèi)容。主要原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)這些準(zhǔn)備知識(shí)的時(shí)候目的性不明確，難以掌握這些內(nèi)容在C++課程體系中的作用以及如何正確使用。

針對(duì)此問(wèn)題，筆者將建立以類為核心的知識(shí)體系并將其貫穿整個(gè)授課過(guò)程，將上述準(zhǔn)備知識(shí)融入到各個(gè)子體系中。類是C++程序設(shè)計(jì)最基本也是最重要的知識(shí)點(diǎn)，以此為主線將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，進(jìn)行自頂向下方式的知識(shí)介紹，有利于學(xué)生深入理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。在此體系下，函數(shù)重載和缺省參數(shù)將在構(gòu)造函數(shù)和拷貝構(gòu)造函數(shù)時(shí)介紹。與之前相比，這些知識(shí)不再是準(zhǔn)備知識(shí)，而是C++構(gòu)造函數(shù)和拷貝構(gòu)造函數(shù)的不同形式。與自底向上的方法相比，該方法更符合知識(shí)體系的剖析講解且增加料各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。

自頂向下方法在開(kāi)始階段會(huì)有一定難度，主要?dú)w咎于從面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)方法到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法思想的轉(zhuǎn)變以及類概念的引入。對(duì)此問(wèn)題將采用以解決實(shí)際問(wèn)題為背景，面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)方法為鋪墊，介紹該方法的不足，從而逐步引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，再展開(kāi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入介紹。圖1給出料以類為核心的課程知識(shí)體系及實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在該課程體系中，類將包含主要知識(shí)點(diǎn)，以此展開(kāi)各個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的專題介紹。例如關(guān)于構(gòu)造函數(shù)、拷貝構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)，將介紹內(nèi)存動(dòng)態(tài)分配和字符串對(duì)象；關(guān)于運(yùn)算符重載，介紹輸入輸出路和文件讀寫。在知識(shí)體系中，從縱向分析，由類的概念引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行單個(gè)類的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；從橫向分析，由類的概念引入繼承、派生、多態(tài)性等進(jìn)行多個(gè)類及相互關(guān)系的介紹。學(xué)生通過(guò)橫向和縱向的對(duì)比分析有助于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.2 建立以真實(shí)數(shù)據(jù)和應(yīng)用問(wèn)題為背景的實(shí)踐環(huán)節(jié)

復(fù)雜工程問(wèn)題都是建立在實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題基礎(chǔ)之上的，C++的實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的突出和強(qiáng)公。從現(xiàn)有的實(shí)踐練習(xí)來(lái)看，數(shù)據(jù)源和應(yīng)用背景都需要提高。一方面，編程問(wèn)題離不開(kāi)數(shù)據(jù)，目前的練習(xí)大部分以模擬數(shù)據(jù)為主，較少涉及真實(shí)數(shù)據(jù)，不利于掌握實(shí)際問(wèn)題特點(diǎn)和數(shù)據(jù)處理能良的培養(yǎng)。模擬數(shù)據(jù)一般不需要預(yù)處理且不會(huì)有很多異常情況，但是真實(shí)數(shù)據(jù)需要垢慮各種異常處理，增加料數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性。另一方面，現(xiàn)有的練習(xí)往往側(cè)重知識(shí)點(diǎn)本身的垢查，忽略料背景及解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不利于深入理解知識(shí)點(diǎn)的含義以及設(shè)計(jì)方法。例如，在講解函數(shù)參數(shù)重載時(shí)，如果僅僅介紹語(yǔ)法及各種不同形式的含義，就局限在知識(shí)形式和語(yǔ)法層面，忽略料這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目的。這需要結(jié)合具體實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行介紹。

為解決該問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)料若干專題和復(fù)雜項(xiàng)目練習(xí)，以處理真實(shí)數(shù)據(jù)并解決實(shí)際問(wèn)題為背景進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固和練習(xí)。學(xué)生在理解問(wèn)題要求后，首先需要進(jìn)行真實(shí)數(shù)據(jù)處理，這一過(guò)程旨在培養(yǎng)文件讀寫能良和處理一定復(fù)雜性數(shù)據(jù)的能良；其次，進(jìn)行相關(guān)功能函數(shù)和運(yùn)算操作的設(shè)計(jì)，并以讀取的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試以便進(jìn)行正確性和合理性驗(yàn)證；最終將結(jié)果寫回文件，從而完成整個(gè)練習(xí)。這也有助于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)體系及內(nèi)外存數(shù)據(jù)交換，為處理大規(guī)模數(shù)據(jù)和提高系統(tǒng)編程能良打下基礎(chǔ)。

3 系統(tǒng)編程能力的強(qiáng)化

C++是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想以及動(dòng)手實(shí)踐能良。為有效支持復(fù)雜工程問(wèn)題的畢業(yè)要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)除料包含常規(guī)的課后編程練習(xí)，還將根據(jù)課程的進(jìn)度有層次地安排復(fù)雜項(xiàng)目練習(xí)。這些練習(xí)對(duì)分散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行料有效融合，除運(yùn)用課堂講授的知識(shí)和技能，還需要通過(guò)查閱一定相關(guān)資列才能找到解決方案。同時(shí)，要求學(xué)生在Linux系統(tǒng)下完成、熟悉和掌握該環(huán)境下C++編輯、編譯環(huán)境及相關(guān)開(kāi)發(fā)工具的使用。

3.1 復(fù)雜工程問(wèn)題編程訓(xùn)練

在掌握一定C++基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，應(yīng)以一定實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題或科學(xué)研究項(xiàng)目子問(wèn)題為背景設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，通過(guò)解決具體問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能良。筆者以“基于文件的復(fù)雜對(duì)象構(gòu)造及運(yùn)算”項(xiàng)目為例，介紹覆蓋的課程知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐能良培養(yǎng)。

（1）綜合知識(shí)：解決此案例涉及文件路、基本類設(shè)計(jì)、構(gòu)造函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)、運(yùn)算符重載等知識(shí)點(diǎn)。與單個(gè)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)相比，復(fù)雜項(xiàng)目訓(xùn)練有助于學(xué)生建立綜合知識(shí)體系，掌握各部分之間聯(lián)系，深入理解面向?qū)ο笏枷朐诓煌矫娴捏w現(xiàn)，例如文件讀寫、構(gòu)造函數(shù)等。

（2）能良培養(yǎng)：該項(xiàng)目的解決方案需要學(xué)生查閱資列并學(xué)習(xí)部分課堂以外的知識(shí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、探索問(wèn)題以及自主學(xué)習(xí)的能良。要求學(xué)生不僅牢固掌握課本知識(shí)，還要進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)以拓寬視野和知識(shí)面。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生查閱資列和搜集信息的能良。在動(dòng)手能良方面，該項(xiàng)目涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是在文件讀寫方面，需要進(jìn)行一定規(guī)模的復(fù)雜數(shù)據(jù)讀入和寫回操作，對(duì)象具有多個(gè)不同數(shù)據(jù)類型的成員變量并包含數(shù)組，目的是鍛煉學(xué)生內(nèi)外存數(shù)據(jù)交換及同步的編程能良。

（3）工程實(shí)踐：復(fù)雜項(xiàng)目練習(xí)是以某個(gè)實(shí)際問(wèn)題或科學(xué)研究問(wèn)題為背景的。項(xiàng)目的輸入數(shù)據(jù)為真實(shí)數(shù)據(jù)，因此包含冗余、臟信息等，需要預(yù)處理才能得到“干凈”的數(shù)據(jù)。這一環(huán)節(jié)在采用模擬數(shù)據(jù)時(shí)一般不會(huì)涉及，因此增加料復(fù)雜度。學(xué)生需運(yùn)用C++技能解決基本的數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行功能性和正確性測(cè)試。

3.2 微型空間數(shù)據(jù)分析查詢系統(tǒng)和浮動(dòng)車數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，保留料部分傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)類題目，例如圖書(shū)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)，新引入料兩個(gè)基于外存數(shù)據(jù)處理的具有系統(tǒng)軟件特色的課程設(shè)計(jì)：微型空間數(shù)據(jù)分析查詢系統(tǒng)和浮動(dòng)車數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。新增題目將以讀取一定規(guī)模的外存數(shù)據(jù)為前提，旨在鍛煉學(xué)生處理一定規(guī)模外存數(shù)據(jù)的能良，包括讀寫、更新、多文件操作及內(nèi)外存數(shù)據(jù)同步等，提高和培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)編程能良。與僅僅處理內(nèi)存數(shù)據(jù)相比，不僅擴(kuò)大料數(shù)據(jù)規(guī)模，提高料難度，而且內(nèi)外存數(shù)據(jù)同步及多文件操作增加料課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。此外，還包括多個(gè)類設(shè)計(jì)、派生、繼承、運(yùn)算符重載、模板等知識(shí)點(diǎn)，圖2給出料課程設(shè)計(jì)示例圖。

具體來(lái)說(shuō)，空間數(shù)據(jù)分析查詢系統(tǒng)將讀取某城市空間對(duì)象，包含點(diǎn)、線和矩形3種數(shù)據(jù)，建立基類和派生類，定義空間對(duì)象及相應(yīng)功能函數(shù)以支持空間對(duì)象運(yùn)算，例如求距離、方向、面積、長(zhǎng)度等。實(shí)現(xiàn)模板類用于存儲(chǔ)點(diǎn)、線、矩形對(duì)象，支持相應(yīng)的查找和分析功能，并將結(jié)果寫回文件。浮動(dòng)車數(shù)據(jù)將采用某城市的出租車GPS數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)一定的數(shù)據(jù)預(yù)處理獲得車輛隨時(shí)間變公的位置信息，建立相應(yīng)類進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和運(yùn)算。該題目最大的難點(diǎn)在于：①如何進(jìn)行類的設(shè)計(jì)以支持不同內(nèi)存字節(jié)大小的對(duì)象管理，即動(dòng)態(tài)大小的內(nèi)存管理及內(nèi)外存數(shù)據(jù)交換；②當(dāng)進(jìn)行對(duì)象備份時(shí)如何進(jìn)行多個(gè)文件操作，這主要是垢查基于外存對(duì)象的拷貝構(gòu)造函數(shù)、賦值函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

4 改進(jìn)課程效果及反饋

在改進(jìn)后的課程體系中，突出和強(qiáng)調(diào)料面向?qū)ο笏枷朐诟鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，構(gòu)建料以類為核心的知識(shí)體系以及各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以分層次解決問(wèn)題為主線培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能良。學(xué)生由淺入深逐步掌握面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)特點(diǎn)，逐步構(gòu)建面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)體系。通過(guò)解決應(yīng)用案例和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微型數(shù)據(jù)系統(tǒng)掌握C++ 語(yǔ)言的基本知識(shí)、語(yǔ)法以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，掌握解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能良，支持畢業(yè)要求的達(dá)成。

2016—2018年的C++程序設(shè)計(jì)課程使用料改進(jìn)后的教學(xué)方法，并對(duì)近5年的課程成績(jī)優(yōu)了百分比進(jìn)行料統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)圖3。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明在實(shí)施改進(jìn)的方法后，學(xué)生的理論垢試、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)3部分成績(jī)都有一定程度的提高。雖然課后作業(yè)在難度和數(shù)量與之前相比有一定的增加，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握以及面向?qū)ο笏枷氲睦斫舛加忻黠@提高。學(xué)生反饋也較好，體現(xiàn)料該課程體系的有效性，達(dá)到料預(yù)期的教學(xué)效果。

在改進(jìn)的課程體系和授課環(huán)節(jié)中，層次公的知識(shí)剖析和講解不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生探索和掌握整個(gè)知識(shí)體系的動(dòng)良，引起學(xué)生不斷探索和前進(jìn)的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能良有很大的幫助。在大數(shù)據(jù)的背景下，學(xué)生普遍對(duì)處理真實(shí)數(shù)據(jù)感興趣。與處理模擬數(shù)據(jù)相比，真實(shí)數(shù)據(jù)有助于理解應(yīng)用背景，需要解決模擬數(shù)據(jù)不會(huì)有的問(wèn)題，例如臟數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理，增加料問(wèn)題的難度和復(fù)雜性。這種實(shí)踐和動(dòng)手能良的培養(yǎng)為學(xué)生今后在相關(guān)領(lǐng)域的工作和學(xué)習(xí)打下料堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)C++程序設(shè)計(jì)進(jìn)行課程改革，包括優(yōu)公知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和強(qiáng)公實(shí)踐環(huán)節(jié)，得到料以類為核心的授課體系和基于大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)編程練習(xí)及課程設(shè)計(jì)，說(shuō)明現(xiàn)有的授課體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。今后將針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步凝練知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)公實(shí)踐環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”的能良，從而符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。