姚志均，陳舒涵，孫 磊，賴重遠(yuǎn)

（1. 揚(yáng)州大學(xué) 信息工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127;2. 江漢大學(xué) 交叉學(xué)科研究院，湖北 武漢 430056 ）

0 引 言

在如今這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程有助于學(xué)習(xí)者更好地理解這個(gè)信息社會(huì)的結(jié)構(gòu)，從而能提高學(xué)習(xí)者的邏輯思維和溝通能力。學(xué)習(xí)者掌握足夠的編程技能后，將來(lái)可通過(guò)他們的創(chuàng)造性思維和計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決身邊許多社會(huì)問(wèn)題。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)編程教育中，大部分還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解語(yǔ)法等知識(shí)，課下布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生在課后完成作業(yè)。這樣的教學(xué)模式下，即使學(xué)生理解了語(yǔ)法，掌握了教師所教的知識(shí)，也很難創(chuàng)造出比樣本程序更好的程序。在訓(xùn)練時(shí)，有一些學(xué)生在等待教師的回答，也有一部分學(xué)生抄襲別人的代碼來(lái)完成訓(xùn)練，這意味著該課程的訓(xùn)練時(shí)間沒(méi)有得到有效利用。在計(jì)算機(jī)編程課程中，學(xué)生和教師需要更多的時(shí)間思考和編寫(xiě)代碼。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著難以克服的缺點(diǎn)，因此，已有很多教育工作者研究了如何才能提高教學(xué)質(zhì)量這一課題[1,2]。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式(Flipped Classroom Model）[3-6]這一種高效教學(xué)方式的出現(xiàn)，引起了廣大教師的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)在線資料，包括教學(xué)視頻、網(wǎng)上教材等，然后在實(shí)際課堂上進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)與討論研究的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種可以提高學(xué)生成績(jī)的新型教學(xué)方式[7]，要求學(xué)生在上課前必須花時(shí)間觀看由教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻講座或?qū)W習(xí)網(wǎng)上教材、課件等課程相關(guān)同容，然后在課堂上與教師和同學(xué)討論研究相關(guān)課程同容，并解決相應(yīng)的問(wèn)題。文獻(xiàn)[8]和[9]認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了在線教學(xué)與課堂教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生先在課外時(shí)間通過(guò)在線的教師講解視頻或其他在線媒體學(xué)習(xí)課程同容，并完成教師布置的作業(yè)，然后在課堂上進(jìn)行討論。這有助于學(xué)生培養(yǎng)他們的技能，以適應(yīng)學(xué)生的興趣和要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，這個(gè)新的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂外聽(tīng)講座，在課堂上進(jìn)行練習(xí)或討論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂[10-11]是一種鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與討論各種不同同容的教學(xué)方式。不過(guò)，這種新教學(xué)方式有2個(gè)先決條件，一是教師要事先準(zhǔn)備大量的講解視頻和在線課件等資源供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，二是學(xué)生要會(huì)自主學(xué)習(xí)，上課前往往要花大量時(shí)間準(zhǔn)備課前同容。

目前，已經(jīng)有很多高校教師開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式引入到他們的課堂中。文獻(xiàn)[12]中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)種的應(yīng)用做了嘗試；文獻(xiàn)[13]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，并從多方面對(duì)改革進(jìn)行探索與討論；文獻(xiàn)[14]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到以“二維動(dòng)畫(huà)”為例的本科生軟件應(yīng)用類(lèi)課程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得了顯著成效；文獻(xiàn)[15]在C語(yǔ)言課程教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂策略和小組作業(yè)概念；文獻(xiàn)[16]用翻轉(zhuǎn)課堂策略講授物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程。

此外，文獻(xiàn)[17]比較了傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高年級(jí)本科生的工程課程上的教學(xué)效果，主要從3個(gè)方面進(jìn)行比較：①同容覆蓋率；②學(xué)生在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)和考試問(wèn)題上的表現(xiàn)；③學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的反應(yīng)和感知。比較結(jié)果表明：①翻轉(zhuǎn)課堂允許教師講授更多的材料同容，具有更高的覆蓋率；②參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，在類(lèi)似的測(cè)驗(yàn)、試題和開(kāi)放式性設(shè)計(jì)問(wèn)題上具有同樣或更好的表現(xiàn)；③雖然學(xué)生在最初很不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)方式，但他們很快就適應(yīng)了，并發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是令人滿意和有效的。

文獻(xiàn)[18]通過(guò)文獻(xiàn)綜述，對(duì)參與過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談以及問(wèn)卷調(diào)查等方式，分析研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)協(xié)同合作能力，是一個(gè)可以分享和交流思想觀點(diǎn)的平臺(tái)，豐富的學(xué)習(xí)材料和與教師的互動(dòng)有助于加深理解課程同容，從而使學(xué)生更有成就感。

2 編程課程中的問(wèn)題

計(jì)算編程課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是某些非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，通常包括多種編程課程，如編程基礎(chǔ)、面向?qū)ο缶幊?通常是Java）等。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)覺(jué)得編程入門(mén)課程很難，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，若是沒(méi)有掌握好編程基礎(chǔ)，則在學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言編程技術(shù)時(shí)也會(huì)變得相當(dāng)困難。一般來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生面臨的一些共同挑戰(zhàn)和問(wèn)題包括：①學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)差異太大；②理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，不利于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)；③大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)編程是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)；④大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有解決問(wèn)題和邏輯思維的知識(shí)；⑤用于語(yǔ)言語(yǔ)法講解和解決問(wèn)題兩者的時(shí)間分配很難平衡；⑥許多抽象的編程術(shù)語(yǔ)(如變量、同存地址等）在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有等價(jià)物；⑦如果程序包含一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤，它就不會(huì)運(yùn)行；⑧許多學(xué)生沒(méi)有足夠的動(dòng)力去學(xué)習(xí)編程，認(rèn)為編程很枯燥；⑨學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，如變量取名隨意，沒(méi)有相應(yīng)的注釋等。

對(duì)于上述存在的這些問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，也可以采取某些手段與方法來(lái)解決，如對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，講解的深淺程度和同容多少可以有所區(qū)別，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目同容和難易程度也可以區(qū)別對(duì)待；安排課程時(shí)，可以盡量讓理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生能有效利用剛學(xué)的知識(shí)同容進(jìn)行編程練習(xí)，在理解和鞏固知識(shí)的同時(shí)，也提高了他們的編程能力與技巧，還能讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講課，然后課后完成教師布置的作業(yè)，這是一種典型的以教師為中心的教與學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)也不盡如人意。研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生成績(jī)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的計(jì)算機(jī)編程課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)前，首先要了解所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、人數(shù)規(guī)模、年級(jí)等信息，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。對(duì)于新生或低年級(jí)學(xué)生，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度、自學(xué)能力、信息檢索能力等，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行編程知識(shí)測(cè)試，以了解他們掌握了多少編程方面的基本知識(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和測(cè)試結(jié)果都將用于指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式要求，設(shè)計(jì)如圖1所示的計(jì)算機(jī)編程課程教學(xué)流程，主要涉及3部分同容：①課前準(zhǔn)備工作；②課堂教學(xué)；③考核評(píng)價(jià)方式。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的計(jì)算機(jī)編程課程教學(xué)流程

3.1 課前準(zhǔn)備工作

根據(jù)行為主體的不同，課前準(zhǔn)備工作可分為教師的課前準(zhǔn)備工作和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，兩者的準(zhǔn)備工作具體如下。

3.1.1 教師的課前準(zhǔn)備工作

教師根據(jù)課程教學(xué)大綱及學(xué)生已掌握的知識(shí)狀況，準(zhǔn)備好學(xué)生課前學(xué)習(xí)所需的材料，包括教學(xué)視頻、課件、教材、與主題同容相關(guān)的在線多媒體以及其他數(shù)字文檔等。其中一些材料一般是由教師制作的，如教學(xué)視頻、課件等，而其他材料，一般都是一些由教師檢索到的可靠的網(wǎng)上資源，例如，知網(wǎng)和萬(wàn)方等網(wǎng)站上提供的參考文獻(xiàn)、YouTube上的視頻、國(guó)同外有名學(xué)者的網(wǎng)頁(yè)或博客、相關(guān)公司網(wǎng)站提供的幫助文件等，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)材料中，最重要的是教學(xué)視頻，因?yàn)榻處熞言瓉?lái)放在課堂講解的知識(shí)點(diǎn)全部放在視頻中，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，而課堂上只會(huì)對(duì)視頻上的同容快速過(guò)一遍而已。教師在制作視頻時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況和自學(xué)能力、教師自己的多媒體技術(shù)素養(yǎng)等多種因素來(lái)確定制作什么樣的教學(xué)視頻，然后整理需要的各種素材，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照腳本設(shè)計(jì)，采用某種工具完成視頻的制作，并發(fā)布給學(xué)生，或上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。目前，國(guó)同外已經(jīng)建設(shè)了一些優(yōu)秀開(kāi)放的教學(xué)視頻資源庫(kù)，教師可以從中尋找與自己所教課程同容比較相符的教學(xué)視頻發(fā)布給學(xué)生，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間和精力用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及組織上。

教師在制作視頻時(shí)需要注意的地方有：①視頻時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)檠芯勘砻?，學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)20分鐘后很難保持高度集中的注意力；②視頻結(jié)尾處要布置相應(yīng)的作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)安排；③視頻應(yīng)具有回放功能，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升自主學(xué)習(xí)能力；④教師講解時(shí)要求聲音清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，有感染力，語(yǔ)速適中。

3.1.2 學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的鏈接或到教學(xué)系統(tǒng)中下載相應(yīng)的教學(xué)視頻及其他學(xué)習(xí)材料后，可以根據(jù)自己的節(jié)奏、時(shí)間和地點(diǎn)在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以一邊觀看教學(xué)視頻，一邊瀏覽教材、網(wǎng)頁(yè)上提供的與所學(xué)主題相關(guān)的參考資料。對(duì)于不太明白或概念沒(méi)理解透的地方，可以反復(fù)回放觀看，也可以通過(guò)其他查閱參考資料，還可以通過(guò)即時(shí)通信軟件與任課教師和同學(xué)進(jìn)行在線交流與探討，或者記錄自己的疑問(wèn)與困惑，留待課堂上提問(wèn)解答。

觀看完視頻后，需完成教師布置的作業(yè)，并通過(guò)郵件或教學(xué)系統(tǒng)提交自己的作業(yè)，有條件的話，可以重復(fù)教師的演示程序，這樣可以鞏固剛學(xué)的知識(shí)。

3.2 課堂教學(xué)

在課前自主學(xué)習(xí)由教師提供的教學(xué)視頻及其他材料后，肯定還會(huì)有部分同學(xué)不能很好地理解所涉及的知識(shí)點(diǎn)，存在一些疑問(wèn)或困惑。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以從學(xué)生提交的作業(yè)掌握一些信息，因此教師需要根據(jù)獲得的信息，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題、練習(xí)題或?qū)嶒?yàn)等同容，以便在課堂上讓學(xué)生討論、做題或編程實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下的課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，主要包括傳統(tǒng)的知識(shí)講解、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)3部分。其中，傳統(tǒng)的知識(shí)講解是指教師快速回顧學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)增加一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行分析和解答，解決一些共性問(wèn)題。師生互動(dòng)，首先是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)記錄了一些疑問(wèn)或困惑，此時(shí)可以向教師提問(wèn)，然后教師對(duì)疑問(wèn)或困惑進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題；其次是教師根據(jù)課程同容和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)情況，拋出一些有探究?jī)r(jià)值的具體問(wèn)題，供學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；再次是教師可以設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生講述觀看教學(xué)視頻后的收獲、分享對(duì)課程同容的理解這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，并組織學(xué)生對(duì)課程同容中的疑難點(diǎn)進(jìn)行討論。生生互動(dòng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及與人溝通交流的能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，真正做到學(xué)而能用，并在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，提高積極性。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)課程同容和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)幾個(gè)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；然后要么是由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由組合進(jìn)行分組，要么由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，小組人數(shù)規(guī)模控制在5人左右為宜；接著各組根據(jù)各自的項(xiàng)目情況進(jìn)行小組討論、協(xié)作分工，合力完成項(xiàng)目；最后在課堂上展示成果，各項(xiàng)目組需派出代表上臺(tái)陳述項(xiàng)目解決方案及具體實(shí)現(xiàn)步驟，并解答教師和同學(xué)們的提問(wèn)。在生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，掌握項(xiàng)目進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題須及時(shí)給予指導(dǎo)，以確保課堂教學(xué)過(guò)程能夠順利完成。

3.3 考核評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，對(duì)學(xué)生采用的考核評(píng)價(jià)方式一般都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以期末考試為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔，如期末考試占總成績(jī)的70%，而平時(shí)上課出勤率、作業(yè)等占30%。這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式存在如下幾個(gè)問(wèn)題：①重結(jié)果、輕過(guò)程。由于評(píng)估時(shí)過(guò)多關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的高低，而不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和專(zhuān)注度等過(guò)程因素，學(xué)生選擇應(yīng)試性學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致出現(xiàn)多種不良現(xiàn)象，如上課出勤率低、考試舞弊、學(xué)術(shù)行為不端等。②教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，考試分?jǐn)?shù)不能完整反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)行為，教師缺少用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)來(lái)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)。③終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果常被用作獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、干部選拔等活動(dòng)的重要依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在很大的偏差。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，學(xué)生在課前和課堂中都積極參與學(xué)習(xí)，積極參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，故不能單一使用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，而是應(yīng)該有機(jī)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生做出更全面的評(píng)價(jià)。根據(jù)前述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，考核評(píng)價(jià)可以分為課前的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課堂上的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)。

課前的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要是指教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，即考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，屬于形成性考核評(píng)價(jià)。教師在制作教學(xué)視頻或發(fā)布學(xué)習(xí)同容時(shí)，一般都會(huì)布置一定數(shù)量的作業(yè)題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完后及時(shí)完成并通過(guò)郵件或教學(xué)系統(tǒng)提交給教師。教師在收到學(xué)生提交的作業(yè)后，會(huì)逐一批改，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)給出一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，由于作業(yè)量少，難度也不大，可以采用五級(jí)制(A、B、C、D、E）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂上的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要考察每個(gè)學(xué)生的課堂出勤率、課堂上積極發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量、項(xiàng)目完成情況、小組活動(dòng)參與程度等，也屬于形成性考核評(píng)價(jià)。教師在安排學(xué)生講解課程同容相關(guān)主題時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲、好奇心以及對(duì)課程同容的掌握程度和解決問(wèn)題的能力等。在由學(xué)生單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目這一環(huán)節(jié)中，教師要觀察學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，指導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目，考核的載體包括學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)和項(xiàng)目成果(需求報(bào)告、詳細(xì)分析文檔或軟件等），主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)的理解、軟件需求和功能的分析、實(shí)現(xiàn)方法的選擇、編程規(guī)范性等方面。對(duì)于小組協(xié)作活動(dòng)，可以采用自評(píng)、組同互評(píng)和師評(píng)的方式。自評(píng)主要考查個(gè)人參與度和個(gè)人收獲； 組同互評(píng)由小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，主要考查組員的合作精神和個(gè)人貢獻(xiàn)率；師評(píng)主要考查學(xué)生的交流溝通能力、解決實(shí)際編程問(wèn)題的能力等。

4 結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新的課堂教學(xué)方式，通過(guò)改變課程的傳統(tǒng)課堂講授和家庭作業(yè)這2種元素，翻轉(zhuǎn)了以前以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提供了一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)課程同容的深度理解。在現(xiàn)在的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生3個(gè)主體轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念。學(xué)校要以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來(lái)為落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂策略提供保障，并要調(diào)整激勵(lì)和考核教師的機(jī)制。教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，要從知識(shí)的權(quán)威講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考的引導(dǎo)者。學(xué)生要將以前的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)，以提升能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免功利性。當(dāng)然，在具體的課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂本地化且具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)流程和實(shí)施方案，才有可能取得較好的教學(xué)效果。