文/王攀，河南財政金融學(xué)院

習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會上，重申了教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，將立德樹人、多元化人才培養(yǎng)，作為現(xiàn)階段教育工作的重點，尤其強調(diào)了人才培養(yǎng)的時代性。因而，進入到新時代，面對一帶一路對我國國際發(fā)展環(huán)境帶來的復(fù)雜影響，國際化德語本科人才培養(yǎng)模式要不斷創(chuàng)新。

1 一帶一路環(huán)境下國際化德語本科多元人才培養(yǎng)模式改革的重要性

《高等學(xué)校德語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，對新國標(biāo)的多元人才培養(yǎng)模式是如下定義的：（1）具有國際化的視野，（2）了解國際形勢，（3）具有國際化的人們素養(yǎng)，（4）可以應(yīng)用德語的相關(guān)語言與文學(xué)，了解德語國家的相關(guān)文化背景，（5）具有國家情懷和文化知識，（6）可以熟練地運用德語進行跨語言的文化思考，（7）具備思辨能力與創(chuàng)新能力。（8）可以熟練地運用德語，從事語言服務(wù)、對外交往服務(wù)，并運用德語作為工具從事教育活動。

該標(biāo)準(zhǔn)對于國際化的人才培養(yǎng)模式，進行了比較深入的探討，明確指出多元化的人才培養(yǎng)，是現(xiàn)階段德語人才培養(yǎng)的重要方向。學(xué)生在實際的德語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要熟練地掌握德語語言，了解德語文學(xué)，提高國情研判意識，通過自主學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)來提升德語運用的具體能力。

在這樣的背景下，開展多元人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，第一，有利于德語本科生運用新型的知識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進行學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，打造出具備綜合語言運用能力，適應(yīng)新時代一帶一路發(fā)展環(huán)境的新時代語言人才，順應(yīng)時代的發(fā)展需求。第二，有利于完善德語人才的培養(yǎng)體系，樹立新時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高整個德語的教學(xué)水平，促進學(xué)生用更加開闊的視野，審視目前中國在國際形勢當(dāng)中面臨的問題，尤其是，適應(yīng)一帶一路背景下，國家對于德語人才的新需求。第三，有利于學(xué)生提高綜合語言運用能力，有利于學(xué)校加快課程體系的調(diào)整，幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，實現(xiàn)英語實踐能力的提升，將專業(yè)技能培養(yǎng)與人們素質(zhì)提升并重，從而提升整個德語培養(yǎng)體系的靈活程度與適應(yīng)程度。

2 德語多元才培養(yǎng)過程當(dāng)中面臨的挑戰(zhàn)

首先，我國目前德語專業(yè)的日常教學(xué)，國際化程度不夠，仍然沒有建立起比較有效的國家交流平臺，教師在進行德語教學(xué)的過程當(dāng)中，對學(xué)生的實際溝通能力與專業(yè)化的德語應(yīng)用能力，重視程度不夠。當(dāng)前，德語專業(yè)學(xué)生在中國國力日益強大的放下，走出去的愿望強烈，但是，由學(xué)校提供的人才交換交流的機會，并不能惠及大部分學(xué)生。

其次，一些教師在德語教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然以學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)為主，而沒有重視學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至還有一些教師，將學(xué)生跨文化交流的能力培養(yǎng)，作為不重要的選修課的形式，讓學(xué)生沒有任何指導(dǎo)的自己去探索。

最后，本質(zhì)上來說，德語學(xué)習(xí)的入門仍然比較困難，對于一些零基礎(chǔ)的學(xué)生，在目前這種過于強調(diào)理論教學(xué)的背景下，很難進行自主語言探索與有實踐意義的語言嘗試，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與專業(yè)技能的鍛煉，都是一種比較負面的影響。

3 一帶一路模式下創(chuàng)新德語多元人才培養(yǎng)模式的對策

3.1 樹立國際化的多元人才培養(yǎng)目標(biāo)

在一帶一路背景下，我國的對外交流日益頻繁，學(xué)校在進行專業(yè)的人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，要適應(yīng)新國標(biāo)對多元化人才的培養(yǎng)要求，始終將學(xué)生運用語言的多元能力，放在最關(guān)鍵的位置上，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的鍛煉與綜合語言技能的培養(yǎng)。

一方面，要重視樹立新時代的語言培養(yǎng)目標(biāo)，將一帶一路建設(shè)過程當(dāng)中，我國對于人才的新要求，融入到教學(xué)目標(biāo)的樹立過程當(dāng)中，按照新時代的新要求，對人才的傳統(tǒng)單一化的教學(xué)目標(biāo)進行改革，從實踐角度入手，分析現(xiàn)行德語人才培養(yǎng)目標(biāo)，與實際的國家發(fā)展情況的不相適應(yīng)之處。

另一方面，要始終按照《高等學(xué)校德語專業(yè)教學(xué)大綱》當(dāng)中的相應(yīng)要求，衡量目前教學(xué)目標(biāo)改革的結(jié)果，是否與學(xué)生綜合素質(zhì)培育的教學(xué)過程相適應(yīng)，始終圍繞著更加寬泛的國際視野，來對學(xué)生的綜合德語運用能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立國際化的自我發(fā)展思維，進行多元化的知識探索。

3.2 調(diào)整德語課程設(shè)置

學(xué)校和教師可以從動態(tài)化的教學(xué)角度入手，對學(xué)生目前的知識學(xué)習(xí)，進行綜合化的把握，避免學(xué)生由于課程體系設(shè)置的單一，而陷入到了線性學(xué)習(xí)思維當(dāng)中，而影響了學(xué)生綜合培養(yǎng)的多元化程度。

（1）提高專業(yè)傾向課程的比重

一帶一路背景下，中國與德語系國家，在商貿(mào)往來上面，聯(lián)系的更加緊密，這對專業(yè)化的德語專業(yè)學(xué)生，也提出了更高的要求，在這樣的背景下，學(xué)校和教師必須要對學(xué)校原有的課程教學(xué)體系加以調(diào)整。例如，北京市某語言學(xué)校在原有的專業(yè)課程上，對專業(yè)課程的學(xué)分設(shè)置進行了調(diào)整。原來的外貿(mào)德語這門專業(yè)課程，學(xué)分為3分，調(diào)整之后的學(xué)分為4分，德國比較政治制度這門專業(yè)課程，原本的學(xué)分為2分，調(diào)整之后的學(xué)分為4分，這種調(diào)整適應(yīng)了很多學(xué)生的課程安排，學(xué)生選修這樣的課程，可以在更短的時間內(nèi)，修完自己的D類選修課程學(xué)分，從而更快的完成學(xué)業(yè)。學(xué)分的上升，也提高了學(xué)生對于這幾門課程的重視程度，學(xué)生在這些課程當(dāng)中更花心思，也進行了更加充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）濃縮基礎(chǔ)德語課程

在一帶一路背景下，國家對于具有專業(yè)工程背景和國際化格局的德語人才，需求增加，在這樣的環(huán)境下，學(xué)校要重視對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，進行更加有針對性的基礎(chǔ)知識教學(xué)，盡量為學(xué)生提供更加自由的時間安排與專業(yè)選擇，引導(dǎo)學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)需求，進行更加靈活的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加適應(yīng)新時代的德語人才培養(yǎng)需求。

例如，天津市某高校就針對德語學(xué)生，進行了基礎(chǔ)課程的調(diào)整。進入到學(xué)校之后，學(xué)校通過小測驗的形式，將零基礎(chǔ)的德語學(xué)生和有一定德語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，進行了語言技能評定，按照成績，將學(xué)生分為不同的教學(xué)班。提高班的學(xué)生進行更多的專業(yè)知識教學(xué)，每個月學(xué)生可以通過考試，從基礎(chǔ)班進入到提高班。這種教學(xué)方式，既照顧到了零基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)入門方面的語言學(xué)習(xí)需求，也給與了基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，更多的參與到專業(yè)德語知識學(xué)習(xí)的機會。

（3）提高選修課程在整體課程設(shè)置當(dāng)中的比重

在傳統(tǒng)的德語培養(yǎng)過程當(dāng)中，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)教師安排好的課程，從而進行綜合語言知識學(xué)習(xí)，但是，在自主化的語言學(xué)習(xí)背景下，要想進行國際化、多元化的德語人才培養(yǎng)，就要關(guān)注學(xué)生的個性，為學(xué)生提供更加多樣化的選修課程，并對選修課程的學(xué)分設(shè)置，進行相應(yīng)的調(diào)整。

例如，青島某高校對德語專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，進行了一定的程度的調(diào)整。原本學(xué)生要修滿35個學(xué)分的C類課程（專業(yè)必修課），40個學(xué)分的D類課（專業(yè)選修課），35個學(xué)分的E類課（學(xué)校選修課），調(diào)整之后，學(xué)生要25個學(xué)分的C類課程，50個學(xué)分的D類課，同時，學(xué)校根據(jù)一帶一路的工程建設(shè)情況，新增加了《德國建筑》、《德國鋼鐵生產(chǎn)》、《德國傳統(tǒng)美食》、《德國匠人精神》等多門選修課程，彌補了原本的選修課程體系，在課程種類與課程數(shù)量上的不足。

3.3 強化專業(yè)技能

在一帶一路的背景下，學(xué)生專業(yè)技能與綜合技能的培養(yǎng)，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過自主選擇課程之外，學(xué)生還要通過多種形式的實踐鍛煉，來提升語言綜合運用的能力。尤其是，學(xué)生要根據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)狀況，對自己的語言運用薄弱環(huán)節(jié)，進行查缺補漏，避免由于綜合德語運用能力不足，而造成就業(yè)過程當(dāng)中的不適應(yīng)。學(xué)校要積極為學(xué)生提供實訓(xùn)機會，通過校企聯(lián)合辦學(xué)等形式，開展跨語言、跨專業(yè)的德語人才培養(yǎng)。

例如，鄭州某高校，在進行教學(xué)方式調(diào)整的過程當(dāng)中，與當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)開展合作，在校園內(nèi)建設(shè)了一個德語綜合實訓(xùn)基地，各個專業(yè)的學(xué)生，都可以進入到這個基地當(dāng)中，進行知識交流與實踐練習(xí)，但是只要進入到這個空間，就必須講德語。每周這個實訓(xùn)基地當(dāng)中，會有企業(yè)的相關(guān)負責(zé)人到基地來給學(xué)生進行培訓(xùn)。

綜合所述，多元人才培養(yǎng)是目前國際化德語人才培養(yǎng)的主要方向，也是一帶一路工程背景下人才培養(yǎng)的有效途徑之一。從本文的分析可知，研究多元人才培養(yǎng)模式，有利于德語教師從發(fā)展的角度，看待目前德語教學(xué)的環(huán)境變化與教學(xué)目標(biāo)變化。因而，我們要加強對多元化德語人才培養(yǎng)模式的探索，在實踐中提升人才培養(yǎng)的多樣性。