張光兵

四川省鄰水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川廣安 638500

近幾年來，在語文教學(xué)的園地上，個性化閱讀的呼聲越來越高，如何保護(hù)發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，完善性格發(fā)展，促進(jìn)閱讀能力的提高是很多語文界同仁共同追求的方向。那么怎樣才能在語文課堂上改變學(xué)生以往被動求同的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建個性化閱讀課型，引導(dǎo)學(xué)生真正能放飛心靈，張揚(yáng)個性，提高閱讀效率呢？筆者在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些膚淺的探討。

1 構(gòu)建民主課堂，鼓勵學(xué)生表達(dá)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，對于閱讀的感受有著規(guī)定的答案，如果學(xué)生對于課文的領(lǐng)悟與教師存在差異，教師則認(rèn)為學(xué)生是錯誤的，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建民主課堂，使學(xué)生認(rèn)識到，自己的閱讀體驗(yàn)是獨(dú)一無二的，并不是一成不變的，鼓勵學(xué)生主動說出自己的感覺[1]。

2 教師樹立正確的教材觀，拓展語文閱讀文本

教材只是語文學(xué)習(xí)的一個點(diǎn)，并不是語文學(xué)習(xí)的全部。作為教師要樹立正確的教材觀，將教材作為語文教學(xué)的一個抓手，用好教材，從而拓展更多的語文教學(xué)資源。教師能夠深入淺出多元化的解讀教材，是個性化閱讀教學(xué)的源頭活水。教材的解讀若僅局限于教學(xué)參考書或者教材全解，閱讀教學(xué)就不會靈動，學(xué)生的個性化閱讀也就無從談起。語文的學(xué)習(xí)就是通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)閱讀主體和文本之間的對話，通過教材來指導(dǎo)和拓展學(xué)生的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。如在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇散文時(shí)，為了讓學(xué)生了解汪曾祺散文“從小處選材”“平淡質(zhì)樸”的特點(diǎn)，不僅精讀品味這一篇文章，在課前還推薦學(xué)生閱讀他的其他關(guān)于美食的散文，并給學(xué)生印發(fā)了這些文章。在執(zhí)教《昆明的雨》一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)閱讀了汪曾祺的相關(guān)文章。于是這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，閱讀了汪曾祺的幾篇文章，你們覺得汪曾祺的散文有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生們舉手踴躍，都能談出自己的閱讀感受[2]。

3 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，讓學(xué)生對文本充滿期待

心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)部的興趣”。因此，導(dǎo)入激趣，喚起學(xué)生對文本的期待是老師首先要做到的一個環(huán)節(jié)，筆者主要采用了設(shè)置問題，講故事，做游戲，猜謎語，對對聯(lián)，播放音樂、電影片段等形式來創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供閱讀方向和思考方向，調(diào)動學(xué)生走近文本的積極性。比如我在教學(xué)《木蘭詩》一文時(shí)，先播放一段中國的豫劇《花木蘭》的演唱錄音，然后設(shè)置問題：美國迪斯尼公司也投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下都興趣盎然，認(rèn)真地讀起課文來。

4 走進(jìn)文本，傾聽文本，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的求同

語文教學(xué)的多元解讀是以個性化解讀為前提，但是真正意義上的個性化解讀必須做到尊重文本，做文本真正的知音。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”但“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，學(xué)生因個性，經(jīng)歷，性格，認(rèn)知水平的差異難免對文本有多種多樣的解讀，有的解讀是粗糙的，偏狹，甚至是錯誤的，比如有的學(xué)生把《背影》中父親的爬過鐵道理解成違法交通規(guī)則，把《愚公移山》中的愚公看成迂腐愚昧，都是一種違背了作者原意的解讀，沒有真正地讀懂文本，是對文本的戕害，對作者創(chuàng)作的歪曲。在《老王》一課的教學(xué)中，作者楊絳在幫助了老王很多的情況下為什么感到“愧怍”，而且是“一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”，學(xué)生開始是各抒己見，難求統(tǒng)一，我引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過對語言文字的品味賞析對寫作背景的探究來揣摩把握作者的情感構(gòu)思，寫作目的和寫作手法，最終達(dá)到學(xué)生和老師的共識，這篇文章主要表現(xiàn)了作者對“老王”的尊重同情，贊美了一個最底層的生活者身上所閃現(xiàn)的人性的光芒。

5 設(shè)置個性化預(yù)習(xí)任務(wù)

作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是促使學(xué)生能夠掌握教學(xué)重點(diǎn)的重要途徑，對課堂教學(xué)的順利開展有著較大的影響作用。因此，在開展初中語文個性化閱讀教學(xué)過程，教師要設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)任務(wù)的個性化，使學(xué)習(xí)能夠積極參與到課前預(yù)習(xí)中。例如在進(jìn)行《變色龍》這一課文的教學(xué)過程中，課文中存在較多引人注目的對話，這些對話將人物的形象和地位充分體現(xiàn)了出來。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以向?qū)W生提供一些具有探索性的問題：文中奧楚蔑洛夫進(jìn)行了多少次對話？奧楚蔑洛夫的對話是在何種情境下進(jìn)行的？課中反映出的奧楚蔑洛夫的人物形象是怎么樣的？通過這些問題發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生在課堂上講出自身的見解，也可以將這些見解以文字形式寫到作業(yè)紙上，使教師能夠了解學(xué)生思考了哪些問題，便于對課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整[3]。

綜上所述，為促進(jìn)初中語文個性化閱讀教學(xué)的順利開展，使初中語文閱讀教學(xué)效果得到有效提高，應(yīng)深入了解學(xué)生之間的個體差異，把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，進(jìn)而以合理方式開展個性化閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展個性化閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置個性化預(yù)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)個性化課堂情境，組織個性化主題對話，通過各種方式提高教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為初中語文教學(xué)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。